当前位置: 首页 >> 高中教育 >> 教学科研 >> 正文

【高中·语文研修】把握“根据” 提升“战力” ——高中语文组学习研讨《“问题解决”与高考信息性阅读试题的命制》

[发表时间]:2021-10-12 [来源]:

为全面贯彻新时代党的教育方针,落实国家教育改革相关政策文件部署2016年起,教育部考试中心立足全面发展育人目标制定用于指导高考内容改革和命题工作的高考评价体系系统解决高考“为什么考、考什么、怎么考”“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等教育根本问题这既从教育评价的角度、又从中华民族伟大复兴中国梦的高度给出了答案,也对包括语文在内的各科命题工作清晰明确地提出设计目标和研制路径,提供了基本遵循。

在培养创新型、复合型、应用型人才成为当务之急的今天,语文学科素养需要从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”4个方面予以强调进而在高考语文中全面、综合而均衡地予以最大程度的落实。情境是实现考查内容和考查要求的载体,高考评价体系“一核四层四翼”的实现需要借助情境化的设计理念与实践,才能确保改革设计目标的落实落地。

《中国高考评价体系》发布后,各学科的考试命题迅速回应,对考查内容的“四层”,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”做出描述。语文关键能力是语文学科外显功能的集中体现,是落实命题立意的平台和中枢;是可以通过“答题”来检测或推断学生应对复杂情境,解决非规则、不确定性真实问题的“做事”能力。

高中语文教研组在1011日的教研活动中,组织全体高中语文教师认真学习《“问题解决”与高考信息性阅读试题的命制》一文,通过研读与讨论对2007年以来高考语文试题的分阶段回溯,分析信息性阅读试题的命制特点和考查方式,提高了老师们对高考此类试题命制的理论理解。


高三老师应该是最深有感触:“新课改”的实施,“新高考”的到来,对高三考生来说的确是一个新的挑战。但我们也可以看到,“新课改”有一个令我们十分“亲切”的“抓手”,那就是《中国高考评价体系》明确把形成“教考和谐”的局面作为高考评价的目标之一。而高考试题则是具体承载这样的“功能”和“目标”的载体。新高考卷在关键能力考查方面有对高考语文复习有明确的导向性,引导中学语文教学同高考语文这一对“矛盾”走向发展学生核心素养的协调“统一”。

对高考试题及命制思想的研究研讨,同样对于高一、高二的语文教学也有非常明确的指导意义。例如,新高考卷的客观性试题紧扣“真实阅读情境”的命题,让新课程思想在考卷中得到了落实,让学生的文字建构能力得到真实“呈现”。语文学科素养发展不佳的学生,可能很难凭“好运气”获得“好成绩”了。又如,如果在平时的材料作文审题训练中,学生们就接受了良好的“知识获取”与“思维认知”训练,他们就能驾轻就熟地“看”清高考作文材料中的层次关系,把握到材料中结论的重点所在,进而理解材料的意义。这样,考生的语文学科核心素养发展的“成果”就能够在作文答卷中得到比较完整的“呈现”。

我们认真研究“新高考”的试题,不是为了知道题目的套路,而是要深入理解高考试题所“内涵”的新课程思想。新高考卷十分明确地“指挥”我们落实文本语言“情境”,高中语文复习及语文教学,需要充分理解这种“指挥”的内涵,在日常的教学实践中,从发展学生的语文核心素养出发认真落实考生语言建构和语言思维阐释能力,方能构建“教考和谐”的崭新局面。


高三语文复习以及高一、高二的语文教学也要沿着高考试题“引导”的方向去探索改革,就不仅不会偏离“新课改”精神,考生也可以此为“根据地”源源不断地获取发展语文核心素养的智慧。研究高考,不仅能提高学生驰骋语文考场的“战力”,更能提高我们驾驭未来教学的“定力”。