一．学科简介

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领人类探索大自然的奥秘，深化人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础，尤其是20世纪初建立的相对论和量子理论，它们引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学和天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境和信息等科学技术的进步，改变了人类的生产和生活方式，对人类文明和社会进步做出重要贡献。

二．学科教研文化

物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用使基础物理教育课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。具体来说，就是要让教研成为教师的生活方式。一方面要把教学工作上升到研究问题的高度，用学科教学专家的眼光审视教学，把每一次备课与课堂教学都当作一次探究未知世界的旅程。另一方面，我们要提升教师的教研自信，增强教师研究的愉悦感和幸福感。我们要积极鼓励学生参与研究，倾听学生的学习体验，了解他们对哪些知识的理解还不够深入，发现共同的问题，积极寻找解决的方案，积极构建物理研究的师生共同体。

三．教法、学法与评价方法

在教学中，教师要根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用多种教学方式，注重采用探究式教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生创新精神和实践能力。在新的评价观念指导下，我们需要建构多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价相结合，发展性评价与甄别性评价相协调，以此促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。

为促进学生发展，我们目前重点推进深度学习在教学中的应用。深度学习的理论依据是：在教师指导下，学生积极主动地参与，经历提问——验证——失败——再探索——成功的过程，使其体验成功，在过程中学，深化理解。深度学习的学习目标是：通过让学生参与深度学习的过程，达到养成思维习惯和提升实际应用能力的目标。对于如何进行深度学习？教师应该使学生在理解的基础之上，进行意义探究性的学习活动，加深理解，引导学生将所学知识用自己的语言表述，将其转化为自己知识系统的一部分。教师需对学生的学习结果进行持续性地评估，根据学习目标为学生的深度学习活动持续性地提供清晰的反馈，帮助学生改进学的过程，这也对教师教的过程具有指导意义。

有关深度学习的研究提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化，在一定程度上加深了我校学生学习知识的深度。在教学实践研究中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，将其运用在自己的教育行为之中。教师努力引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，批判性地学习知识并对内容进行整合和归纳、学会举一反三，逐步掌握思考问题的方法，形成了善于思考问题的习惯和态度，建立起自己的物理思维模式。本课题的研究给全组教师带来了全新的学习、工作体验，教师在工作中增长了知识、锻炼了教学能力。教师自身在发展的同时也使我们的教育教学工作更加高效。我们实事求是地研究教学，并取得了一定的成果，这不仅提升了教师的专业素养，也促进了学生在老师的引导下开展有深度的、更高效的学习。今后，我们还计划对于不同课型，如物理规律课、物理习题课等分别开展研究课，并进行归纳总结，力争找到更多更好的教学策略，让学生可以在情景感知物理，对物理产生浓厚的兴趣，对物理问题的思考更有方法，更有深度。期待实现学生在收获减负增效的快乐时，老师也体会着教学相长的幸福。

四．教研主题与主要成果

教研主题：

1. 促进初中学生深度学习的物理课堂教学案例研究

2. 初中学生自我管理的实践研究

3. 促进初中学生物理核心素养的实验教学案例研究

主要成果：

1.《内能复习课》 一师一优课 部级优课奖

2. 如何打造高效的初中物理复习课题  北京市二等奖

3. 聚焦教师教学语言，开启学生思维之门  北京市二等奖

4. 如何在物理教学中实施美育  北京市二等奖

5. 精心打造幸福的物理课堂  海淀区一等奖

6. 以生活元素为切入点，促进学生深度学习

7. 重视知识生成过程，促进学生深度学习

8. 初中物理复习课中渗透“科学精神”素养研究

9. 《层层递进构架知识框架——<内能>复习课教学案例》 北京市三等奖

10. 作为学科组成员参与了中华人民共和国教育行业标准《初中物理教学装备配置标准（JY/T0619-2019）》的审核与修改

五．科研课题及成果

科研课题：

1. 促进初中学生深度学习的物理课堂教学案例研究

成果：

《如何打造高效的初中物理复习课堂》

《浅谈中学物理教学中的美育》

《重视知识生成过程 促进学生深度学习》

《如何在物理教学中培养学生思维能力》

《以生活元素为切入点，促进学生深度学习》

《精心打造幸福的物理课堂》

《层层递进构建知识框架——内能复习课》

2. 初中学生自我管理的实践研究

成果：《初中劳技课堂中学生自我管理的实践研究》

物理是建立在实验基础上的学科，教师在教学过程中高度注重实验课，在做教学设计时要以学生探究为基本出发点，把学生自身的发展作为教学的重中之重。根据不同成长阶段学生的具体特点设计教育活动的展开显得尤为重要。实验课的教学设计要遵从以下原则。

首先，要注意实验探究的难度分层化，课程设计体现难度的阶梯性。教育过程不仅仅是简单的知识的习得，更多体现在人与人、人与环境的互动中协同发展。例如，在水沸腾实验中，教学教参要求，刚开设物理课程的学生，在初次实验中要学会观察实验现象，而没有要求学生去自主设计实验。但是，在学生把握本次实验核心思想，完成实验的情况下，可以进一步探究“沸点和压强的关系”以及“如何自主设计实验？”等相关问题。在学生讨论的过程中，教师可以引导学生思考“如何简单易行地改变压强？”比如，停止加热达到沸点的烧瓶浇冷水或者降低气压使水重新沸腾，还可以建议学生在以后的生活中，有条件的情况下，在海拔不同的地区，尤其海拔差异较大的地区观测水的沸点。又如，用高压锅和普通的锅烹煮同样的食物，高压锅中的事物更容易熟，让学生解释，从而习得压强不同沸点不同的道理。

其次，教师们应当帮助学生设计适用于学生年龄特点的目标。遵从新课标的要求和学生年龄的特点规律，教师需要区分教学重难点，以此构建出教学目标的层次性。比如，在初一科学实践活动“神奇的金属片”一课中。根据不同温度金属延展性不同导致金属弯曲这一特点，教师可以接通或断开电路演示实验。分析教学内容，我们确定金属的延展性是重点，但是在课本实验设计中给出的用电器是比较复杂的电动机。为了突出重点，教师可以按照课本操作，或者也可以用小灯泡代替电动机。这种做法因为既保证了教学重难点的实现，又不影响金属片控制电路充当电路开关这一实验效果，所以被我校教师应用于日常实际教学中。

最后，实验课教师角色转变。在以前的实验课中，教师对实验过程控制严格，按部就班给出详细实验步骤，观察内容的变化情况，记录数据，做出数据相关的图像（如物态变化中温度随时间变化的图像），以达到验证规律的目的。验证性实验中学生创新较少，偶有创新想法也难以得到充分地展现。而现行实验课则尽可能的避开验证，更多地强调探究意味。例如，在密度实验中，以前是测质量、体积两者比值运算，根据密度表验证实验素材为哪种材质。而现在则鼓励学生测得多组质量体积数据之后，自己探究两者关系，学生可以试着将数据加、减、乘、除。基于密度的比值定义，学生亦可探究质量比体积和体积比质量的异同，而关于“如何解释密度的定义”这一问题，学生择其一者即可。对于这样的探究内容，没有确定的答案，教师也无法按以前的上课模式教学。“探究与讨论”、“小组合作”势必成为课堂必不可少的一部分。

六．校本课程简介

趣味物理实验

趣味物理实验是一门普及性校本课程，其开设目的是培养学生动手动脑能力，丰富学生课余生活，激发学生对科学实验的兴趣。课程主要以学生身边的物品为主要材料，配合部分的实验室器材，引导学生进行典型的、有趣的初中物理、小实验。

此外，我校还开设了各类个性化校本课程。例如头脑奥利匹克、木梁承重、纸承重、电子技术竞赛和模型制作比赛等，学生在课程活动中积极参与，收获颇丰。

学生科技类获奖信息如下：

2014 头脑奥利匹克DI 中国区二等奖

2018-2019未来工程师竞赛-木梁承重 海淀区二等奖

2017-2018纸承重海淀区一等奖

2018-2019 车辆模型制作比赛 海淀区二等奖

我校在疫情期间响应“停课不停学”政策，为了保证学生居家学习的效果，老师们想尽办法地引导学生们在家“玩儿”转居家物理实验。

美国教育家杜威曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。因此，最好的教育就是“从生活中学习”。在物理教学中，我校教师不断加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理。物理来源于生活，物理教学将课堂与生活紧密联系。学生在学习物理的过程中，感知物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具，愿学生们通过学习发现生活之美，体悟生活智慧。

初中物理教研组长 李宇晔