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北外附校高中学生综合素质评价方案

高中学生综合素质评价是评价主体依据评价指标和标准，运用恰当的评价方法，对照评价对象的实际表现，进行价值判断的过程。高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，目的是促进学生全面而有个性的发展。在普通高中课程改革实验工作中，要构建新型的学校新课程管理模式，实施高中学生综合素质评价是非常重要的工作之一。

依据《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（京教基[2007]16号附件5）的要求，结合北外附校实际情况，特制定本方案。

一、评价目的

1．通过高中学生综合素质评价的指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面、和谐与可持续发展。

2．通过高中学生综合素质评价使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

3．通过高中学生综合素质评价引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。

4．高中学生综合素质的形成性评价和总结性评价结果，要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。

二、评价的基本原则

（一）发展性原则

发展性原则是指高中学生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和归宿。实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导，科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

过程性原则是指高中学生综合素质评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、学生个性的发展和多种潜能的开发、学生体质的增强等学生素质全面、和谐发展的过程之中。通过实施高中学生综合素质评价，使每个学生的发展过程都得到优化，素质不断得到提高和发展。

（三）激励性原则

激励性原则是指高中学生综合素质评价工作必须面对全体学生，以引发学生的学习愿望和责任、帮助学生树立学习的自信心、激发学生的学习积极性，促使学生改进自己的学习行为和学习方式。实施高中学生综合素质评价要以发展目标为导向，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

自主性原则是指学生要积极主动地参与评价活动。通过设计综合的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，在实施高中学生综合素质评价过程中，引导每个学生积极参与评价活动。

（五）共同建构原则

共同建构原则是指评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构高中学生综合素质评价结果的过程中，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。

三、评价指标体系

根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求，高中学生综合素质评价指标体系由基础指标和发展指标两部分构成。

（一）基础指标

基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向高中学生基本素质提出的要求，是所有高中学生都应达到的基本目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力。它包括：思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五方面。

（二）发展指标

发展指标是依据国家现代化建设人才的需要对高中学生拓展性发展的引导性指标，是指学生在共性指标发展的基础上，体现学生个人与众不同的特长，也就是为学生提供根据自身的生理、心理、知识、能力发展的特点进行选择，立足于走入社会后的竞争能力。它包括个性发展特长和有新意的成果。

（三）评价标准

高中学生综合素质评价标准采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，并更加重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价可以确定学生与客观标准的差距，相对评价可以确定学生在集体中的相对位置，个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导所有学生都充满信心地朝着各自理想的目标发展，从而体现学生发展的自主性和个性化。

四、形成性评价

（一）形成性评价的基本条件

学校干部、教师的自觉评价意识是实施高中学生综合素质全员、全方位、全程评价的关键。特别是直接从事教育教学工作的一线教师要树立自觉的评价意识，把日常教育教学工作中的不自觉评价活动，转变成为自觉的评价行为，进而成为学校干部、教师日常工作的职务行为。

评价工作的网络化和简约化。构建高中学生综合素质评价的电子平台，使其实现网络化和简约化。

教师需要掌握基本的评价方法。如观察法、轶事记录法、评定法、行为分析法、评价语言使用法等。

教师需要将评价过程与教育教学过程紧密结合。高中学生综合素质评价是在学校教育教学过程中进行的，以促进学生实现发展目标为目的的评价。要采用全员、全方位、全程评价与教育教学工作紧密结合的策略，将评价作为教育教学的有机组成部分。教育教学的过程就是评价的过程，教育教学工作完成的同时，也就完成了对学生的评价，以提高评价的可行性，减轻教师对学生实施评价的工作负担。

（二）形成性评价主体

为了更好地发挥不同评价主体的作用，在高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度进行科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，防止评价的盲目性，保证评价结果的有效性，教师、同学、家长和学生本人都是高中学生综合素质评价的主体。

（三）形成性评价方法

评价方法是实现评价目的的重要保证之一。在高中学生综合素质评价实施过程中既重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，又不能忽视纸笔测验等一些定量评价方法的使用；既重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，又不能忽视模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既重视使用以等级表示评价结果的方式，也不能忽视用数量表示评价结果的方式；既重视书面评价、口头评价方式的使用，也不能忽视情感的、行为动作评价方式的使用，以取得最佳评价效果。

（四）形成性评价的类型

1.平时评价

平时评价是指在日常教育教学活动中对学生综合素质点滴进步的行为表现所进行的评价。

平时评价以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息，用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果，综合素质发展记录袋以《北京市普通高中学生综合素质评价指标体系》设计的评价内容为依据进行分类，把能反映学生综合素质发展过程的、有代表性的信息及时记入“综合质发展记录袋”。用“综合素质发展记录袋”搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程，是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。

学生本人和班主任以及各学科任课教师要随时把反映学生综合素质点滴进步的材料放入“综合素质发展记录袋”，具体方法包括：

以学生自我评价为主，与老师协商取得评价结果的方法。在日常教育教学活动中，学生自己认为有值得记录的事迹时，可主动向相关老师提出添加记录的要求，教师应根据实际情况予以认定并记录在册。

以教师评价为主，与学生协商取得评价结果的方法。在教育教学活动中，教师要根据学生的表现，将那些有代表性的，能反映学生发展的表现提出来，征得学生同意后，存入“综合素质发展记录袋”。

同学互相协商取得评价结果的方法。小组同学之间定期对“综合素质发展记录袋”的信息资料进行交流、补充和评价，这既是一个相互学习，取他人之长补自己之短，共同提高的过程，也是小组同学相互之间对某同学，某一行为表现共同协商，达成共识取得有关教师同意之后，依次记入“综合素质发展记录袋”。

社会有关部门评价为主的评价方法。社会有关部门，如交通、环卫、文体场所、商场书店等有关部门和有关人士对学生表扬奖励的材料，经由学校相关教师认定后装入“综合素质发展记录袋”。

2.期中评价

期中评价是指每学期中学习小组以“综合素质发展记录袋”事迹为依据，根据平时的了解对本组学生进行一次评价（操作方法见《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法（试用稿）》），以使每个学生明确进一步努力的方向。

3.期末评价

期末评价是指学期结束时对学生综合素质进行的评价，评价的目的是比较全面的了解学生学期末综合素质发展达到的实际水平，为教师、学校和学生进一步提高综合素质水平提供信息依据。

（1）多主体综合评价。学期末多主体综合评价于学期结束前进行；以学习小组为单位，按《北京市普通高中学生综合素质发展记录袋》规定的项目、按《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法（试用稿）》的要求进行，将评价结果（等级或分数）记入“发展记录袋”相应的栏目内。

（2）评价工具评价。用评价工具对学生学期末综合素质进行评价，是指于学期结束前使用各种评价工具搜集评价信息，以评价信息为依据对学生学期来综合素质发展水平做出价值判断。用评价工具搜集评价信息每学期进行一次，用“等级”表示评价结果，于学期结束前进行。根据不同指标的内涵分别采用测量法、测验法、文献资料法以及与其相应的工具搜集评价信息。

学校负责人将组织人力，使用市项目组提供的评价工具，搜集学生的相关评价信息，按照评价工具的设计要求统计、分析评价信息，对各项评价指标做出价值判断，取得评价结果。

思想品质、公民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼、卫生与保健；自我认识与调控、同伴认识与交流、适应环境等指标包含的评价要素，用“评价量表”、“调查问卷”搜集评价信息。

知识技能及其包含的评价要素，按照学习领域和模块的要求，用相应的测验搜集评价信息。

身体形态、身体机能、身体素质等指标，依据教育部、国家体育总局《学生体质健康标准（试行方案）》（教体艺〔2002〕12号）,采用测量法搜集评价信息。

同时，还可将评价工具的评价结果与多主体评价结果对照分析，探索形成性评价的规律。

4.学期综合评价

学期综合评价是指由学期多主体综合评价结果和用评价工具搜集评价信息的评价结果整合而成。（整合的方法见《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法（试用稿）》）。

（五）形成性评价结果的使用

评价结果主要使用在以下三个方面：

一是为教师在学生的后续学习中有针对性地帮助学生提高综合素质提供信息依据；

二是为学生和家长确定学生综合素质进一步发展的目标提供参考；

三是使学生本人、学生家长以及教师全面了解学生学期综合素质的发展水平。

五、中毕业生的综合素质评价

高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价，评价结果应反映学生三年来思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面达到的水平。高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。

（一）制定工作计划，明确工作责任

高中毕业生综合素质评价的第一责任人是校长（或主管校长），第一责任人将把高中毕业生综合素质评价与高中毕业生的工作结合起来，制定工作计划。按思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现和个性发展指标把各项评价工作任务具体落实到各工作部门，并指定负责人，在执行工作计划的过程中要随时掌握情况，及时发现问题和解决问题。

（二）评价结果的构成

高中毕业生综合素质评价结果是高中学生综合素质发展记录袋中关键素质评价结果的综合或整合, 它以高中毕业生综合素质评价报告单的形式呈现，共由五部分构成：

一是思想品质、公民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼、卫生与保健；自我认识与调控、同伴认识与交流、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业综合评价结果，用“等级”表示。

二是知识技能评价结果，按照学习领域和模块的要求，用考试法搜集评价信息，将高中学生会考成绩作为学生综合素质评价结果，用“百分制”表示。

三是身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用“百分制”表示。

四是特长、有新意的成果等评价结果，用文献资料法搜集评价信息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用“书面语言”描述表示。

五是班主任“评语”，由班主任对学生三年来思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现和个性发展达到的水平做出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。

（三）评价结果的应用

1.高中毕业学生综合素质评价结果既是学生高中三年来综合素质发展水平的总结，也是学生进入高等院校和走上社会参加工作继续学习的起点,它的主要用途是为了促进学生升入高等院校和走上社会参加工作后继续发展。

2.为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校以及在高等院校更好地学习提供参考，或为学生和家长选择适宜于学生发展的工作岗位以及在工作岗位更好地学习、进步提供参考。

3.为招生学校选择更适合的新生及入学后开展有针对性的教育提供参考，或为用人单位选择更适合的人选及工作后开展有针对性的教育提供参考。

4.为开展教师教育教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价和区域教育质量的监控与评价依据。

具体工作的组织与实施将按照《北京市普通高中学生综合素质评价手册》执行。

附件1：高中生综合素质评价指标体系

一级指标		二级指标	三级指标
基础指标	一、思想道德	道德品质	道德意识
		道德品质	道德行为
		公民素养	公民意识
			公民态度
			公民行为
	二、学业成就	知识技能	学科基础知识和基本技能水平
		知识技能	实际生活中的应用水平
		学习能力	发现问题、解决问题能力
			搜集、识别、管理、实用信息的能力
			独立探究能力
			合作学习能力
			对学习过程和结果的反思能力
		学业情感	学习态度
			学习愿望和责任感
			学习意志
			学业价值观
	三、合作与交流	自我认识与调控	了解自我
		自我认识与调控	调控自我
		同伴认识与交流	了解、关心同伴
			尊重、理解他人
			明辨是非、正常交往
			与同伴的交流
			与同伴的合作
		适应环境	适应学习环境
		适应环境	适应社会环境
	四、运动与健康	体育锻炼	体育锻炼的方法体育锻炼的习惯
		卫生与保健	卫生习惯保健习惯保健方法
		体质健康	身体形态身体机能身体素质
	五、审美与表现	感受美	对美的感受能力
		欣赏美	对美的欣赏水平
		表现美	对艺术的表现能力
发展指标	六、个性发展	特长	学科特长体育运动特长艺术特长
		有新意的成果	活动成果设计成果制作成果
		其他

附件2：高中毕业生综合素质评价报告单（终结性评价）

评价指标			评价结果呈现	评价方法
第一部分	道德品质	道德意识	等级	评价量表、调查问卷
	道德品质	道德行为	等级	评价量表、调查问卷
	公民素养	公民意识	等级	评价量表、调查问卷
		公民态度	等级	评价量表、调查问卷
		公民行为	等级	评价量表、调查问卷
	学习能力	发现问题、解决问题能力	等级	评价量表、调查问卷
		搜集、识别、管理、实用信息的能力	等级	评价量表、调查问卷
		独立探究能力	等级	评价量表、调查问卷
		合作学习能力	等级	评价量表、调查问卷
		对学习过程和结果的反思能力	等级	评价量表、调查问卷
	学业情感	学习态度	等级	评价量表、调查问卷
		学习愿望和责任感	等级	评价量表、调查问卷
		学习意志	等级	评价量表、调查问卷
		学业价值观	等级	评价量表、调查问卷
	自我认识与调控	了解自我	等级	评价量表、调查问卷
	自我认识与调控	调控自我	等级	评价量表、调查问卷
	同伴认识与交流	了解、关心同伴	等级	评价量表、调查问卷
		尊重、理解他人	等级	评价量表、调查问卷
		明辨是非、正常交往	等级	评价量表、调查问卷
		与同伴的交流	等级	评价量表、调查问卷
		与同伴的合作	等级	评价量表、调查问卷
	适应环境	适应学习环境	等级	评价量表、调查问卷
	适应环境	适应社会环境	等级	评价量表、调查问卷
	体育锻炼	体育锻炼的方法体育锻炼的习惯	等级	评价量表、调查问卷
	卫生与保健	卫生习惯保健习惯保健方法	等级	评价量表、调查问卷
	感受美	对美的感受能力	等级	评价量表、调查问卷
	欣赏美	对美的欣赏水平	等级	评价量表、调查问卷
	表现美	对艺术的表现能力	等级	评价量表、调查问卷