3月5日，北京迎来2026年的第二场春雪。漫天飞雪中，北外附校四5班、6班、8班的学生们走出教室，在银装素裹的操场上开心地团起了雪球。

这并不是单纯的玩雪，而是谭明琼老师设计的一节冰雪主题实践课。她敏锐地捕捉到这个稍纵即逝的教学契机，把课堂从室内移到雪地，“与其让孩子们的心思飘在窗外，不如就地取材，把这场雪变成上课的素材。”

于是，一堂“长”在雪地里的体育课，就这样开始了。

情境即课堂：从“玩雪”到“上课”只差一个设计

这堂课的第一个环节是“自制雪球”。学生分成四个小组，在指定区域内收集积雪，团成大小适中的雪球。

这个过程看似简单，实则经过设计。搓雪、团雪、搬运的动作，恰好活动了手臂、腰背和腿部——这正是滚雪球需要调动的肌肉和关节。相比于常规的跑步热身，这种方式让学生在动手实践中自然完成了身体准备，并快速融入课堂情境。

“如果是常规的热身跑，学生只是被动执行。”谭老师说，“但团雪球不一样，他们要做、要想、要合作，身体的准备活动就在这个过程中完成了。”

问题即教学：当雪球滚不动的时候

课堂的核心环节，是一场层层递进的滚雪球接力。单人滚雪球比赛率先开始，孩子们推着自制的小雪球向前冲，可没多久便发现了问题：雪球越滚越大，也越来越重，有些雪球形状不规则，滚着滚着就推不动了。

谭老师适时暂停了比赛，但没有直接给出答案。她请一位滚得又快又稳的学生做示范：分别用不规则雪球和较圆的雪球滚动，让其他学生观察两种雪球的滚动速度和方向差异。

“什么形状的雪球更容易滚动？”学生观察后一致得出“圆形雪球更易滚动”的结论。随后，谭老师引导思考：“怎样才能持续不断地把雪球滚动起来？”学生提出“推雪球中下部”“请同学帮忙”等想法。有孩子早已摸索出技巧，主动分享自身感受：“从开始滚动后，要持续用力，不能等它停下来再推，那样更费劲。”

“让学生在实践中遇到真实的问题，再让他们自己找到解决的办法。”谭明琼说，“这是这堂课想要传递的核心。”

协作即育人：从“我”到“我们”的距离

随着雪球越滚越大，单人已无法推动，谭老师顺势将单人接力调整为双人合作，而后又逐步升级为三人合作滚雪球接力。新的问题也随之而来：部分小组能沿指定“雪道”直线前进，部分小组则方向偏移、速度缓慢。谭老师再次暂停了活动，引导学生观察场上情况，互相帮助寻找问题根源。

这一次，学生自己找到了原因：“用力方向不一样”“有人推有人拉，劲儿使不到一块去”。他们也自己找到了办法：统一用力方向、协调动作节奏、目标一致。原本“不听话”的雪球，终于在齐心协力下顺利滚动，越滚越大、越滚越圆。雪地里，孩子们的欢呼声、加油声交织在一起，团结协作的意义，在亲身实践中变得具体而深刻。

定格美好瞬间：让运动体验照见成长

课的结尾，谭老师带着学生合影留念。一张张笑脸在银白的背景下格外灿烂，这场春雪课堂的美好瞬间，被永久定格。合影过后，她和学生分享了三个生动的比喻：

积累知识就像滚雪球，越滚越大，越积越多；

学习要像滚雪球，掌握科学方法才能事半功倍；

团队合作就像多人滚雪球，方向一致、齐心协力，才能走得更快更远。

没有生硬的说教，只有基于实践的真切感悟，体育课堂的价值，也从运动技能的习得，延伸到了品德培育与思维启发，实现了体育与德育、智育的自然融合，让学生的综合素养在感悟中完成了一次温暖的生长。

课堂的另一种可能

春雪来去匆匆，这样的课无法复制。但它的设计思路为我们提供了另一种可能：

当天气变化，体育课可以不“退守”室内，而是顺势而为；

当学生遇到困难，教师可以不“给答案”，而是引导他们自己找答案；

当运动技能和团队协作、问题解决、意志品质放在一起，体育课可以不只是“出汗”。

正如谭老师在课后所说：“自然是最好的课堂，冰雪是宝贵的教学素材。好的体育教学，需要教师善于捕捉自然契机、灵活调整教学策略，将自然资源与教学目标有机结合，让体育课堂走出传统模式，变得更生动、更鲜活。”