时临仲夏，岁至端午。千古文化，我辈传承。2021年6月15日，初二语文备课组闫琪、王雨薇、李硕三位老师以“唐代叙事诗”为主题进行同课异构教学系列活动，初中语文组全体教师参加本次活动。

叙事诗是诗歌体裁的一种，它以诗的形式刻画人物，通过写人叙事来抒发情感。其中，以唐代叙事诗的艺术成就最高。三位老师以《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》《卖炭翁》三首唐代叙事诗为例文来探讨古代叙事诗教与学的方法，并引领学生通过诵读体会诗人悲天悯人的情怀。

闫琪老师将《茅屋为秋风所破歌》的教学点定位在从叙事诗的文体特点和诗人的情怀两线并行的方式来解读诗文，深入体会杜甫“诗圣”之名。本堂课，闫老师以“这一天，诗人经历了什么”发问，引领学生理清文章结构，体会《茅屋为秋风所破歌》作为叙事诗脉络清晰，层层蓄势的叙事特点。以“这一天，看到一位怎样的诗人”为核心问题，引领学生通过品析关键词，想象画面，体会情感的方式，深入解读诗人推己及人、忧国忧民的圣人情怀。此外，闫老师抓住了歌行体诗歌的韵脚与诗人情感互相契合的特点，以韵脚切入，以诵读为线索串起整堂课。在吟诵中，让学生体会杜诗沉郁顿挫的美学格调，也让学生的情感在吟诵中深入文本，与诗人的情感碰撞。整堂课，古诗教学的重点、叙事诗的特点、文化的亮点三位一体，让叙事古诗教学落到实处。

王雨薇老师采用质疑探究法来进行诗文《石壕吏》的教学活动设计。王老师依据真实的学情，由学生最困惑的两个问题作为本节课的主问题开展教学：诗题为《石壕吏》，为何诗中多见老妇少见吏？面对官吏之毒和老妇之苦，作者为何沉默？本节课，王老师以旧知带新知，由《茅屋为秋风所破歌》的诵读导入，引导学生在初步感知作者情怀的基础上，通过提取关键词，快速了解故事大意，分析人物的形象。在授课过程中，王老师及时给出方法指导，给学生搭建充足的支架，适时地出示背景材料和联读资料，让学生感受战争背景下世人的苦难，体会到作者藏问于答的叙事艺术，以及作者创作中展现的矛盾情感的内因，将诗人杜甫忧国忧民、悲天悯人的形象立体化。整节课，学生真正读懂了《石壕吏》，读懂了《石壕吏》精巧的叙事艺术，读懂了矛盾的杜甫。达成了本节课的学习目标，将学生思想引向深处。

李硕老师采用对比分析法来设计叙事诗《卖炭翁》的教学活动，教学定位点在于通过对比手法建立学生学习叙事诗的一般方法，从而进一步体会诗人创作主张和背后所蕴含的人文情怀。整堂课以字词辨析，对比手法切入，让学生在文内查找过程中，熟悉主要事件，把握本诗最主要的写作手法，并在此基础上明确人物形象，初探作者写作目的。借助背景资料拓展对文本的认识。对比故事原型，解读作者改编目的，在小组交流中发现叙事诗的详略设计技巧、目的，从而将对诗歌的解读引向思维的深处，理解白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张。整堂课不仅深入解读了《卖炭翁》的诗歌特点，更让学生切实领悟到诗人悲天悯人的博大胸怀，达到了叙事诗的教学目的。

课后，初中语文组全体教师对这三节课进行了讨论与点评。从教学目标的拟定，教学内容的择定，教学语言的准确性，教学主任务的设置上，学生回答问题的完整度上等为切入点进行一一点评。

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