“富人捐出自己的全部财产，现实中真的有人这么做吗？”在北外附校的高二英语课上，史芳老师抛出了这个问题。

这是课文《Money vs Success》的一节拓展课。第一课时中，学生通过文本细读，认识了捐出全部财产的课文主人公Jason Harley。带着这个问题，史芳老师向同学们展示了两个真实的人物案例：把首笔品牌赞助费全数捐给流浪者的博主Mr Beast，以及生前捐光全部身家的慈善家Chuck Feeney。

无论是课文里的主人公，还是现实里的两位当事人，都让课文结尾的这句话变得更耐人寻味：多数人认为生活舒适、收入充足就能无忧无虑，可大多数人又始终觉得自己赚得不够。这不只是个人的选择难题，史芳老师把讨论的角度推向了更广阔的真实世界：一笔从天而降的资源财富落到一个国家头上，究竟会成为发展的祝福，还是困住前路的陷阱？

她没有直接给出结论，而是带着同学们把时间拨回六十年前，从两个同期独立的国家身上寻找答案：1960年尼日利亚正式独立，手握一手好牌：它曾是全球最大的棕榈油和花生出口国之一，农业出口占比超七成，被称作“非洲巨人”，国内还发现了丰富的石油矿藏。1965年，新加坡被迫脱离马来西亚独立，国土面积还不如北京的一个区，日常饮用水靠马来西亚供应，就连当时占GDP两成的英国驻军基地也宣布要撤走。独立当天，总理李光耀对着电视镜头泣不成声。

一个生来资源富足，一个开局一无所有。谁也没能想到，此后六十年，两份截然不同的资源家底，会走出两条天差地别的发展路径。

化身决策者：“暴富”之后何去何从？

时间来到1974 年，国际油价暴涨，尼日利亚的财政收入跟着翻了好几倍。史芳老师把这笔“意外之财”的处置选项一一列出来：提高公务员工资、扩大基建规模、补贴农业、投教育、建长期储备基金……每提出一个选项，她都会停下来问同学们：“如果你是尼日利亚政府，你会这样做吗？”

同学们在改善民生、投资教育与长期储蓄之间反复权衡，越讨论越能体会到每一个选择的分量。而真实的历史结果也随之揭晓：尼日利亚的石油财富最终没能换来持续发展，反倒陷入了产业失衡、发展停滞的困局。面对这一结果，同学们难掩失望和惋惜。

随后，史芳老师在黑板上写下了六十年后的三组对比数据：人均GDP新加坡约9万美元，尼日利亚不足1000美元；预期寿命两国相差近30岁；2024年全球清廉指数排名，新加坡第3位，尼日利亚第140位。

看着悬殊的数据对比，两个经济学里的重要概念也在同学们心里清晰起来：原本的资源馈赠反倒成了困住发展前路的陷阱，这就是“资源诅咒”；而“拥有越多反而收获越少”的规律，也被称作“丰裕悖论”。

文本重读：重新读懂Jason的选择

国家层面的讨论告一段落，课堂的思考却并未止步。史芳老师顺势把话题从国家发展引申到日常生活：有研究追踪彩票中奖者，长期幸福感并没有比普通人更高；人们常常渴望“出生在罗马”，可民间也一直有“富不过三代”的说法。

同学们结合生活经验展开讨论，他们渐渐意识到，无论是国家还是个人，道理都是相通的：一份看似得天独厚的优势，反倒可能在不知不觉中，让人松懈了其他方面的努力。原本宏大的经济学概念，瞬间落地成了可感知的人生思考。

这时再回归课文，同学们的感受已经和初读时完全不同。主人公Jason决定捐出全部财产，不只是一个动人的善举，更是一份清醒的理性选择。老师适时引用颜回的例子，为这份理解补充了东方文化的视角。一箪食、一瓢饮，身居陋巷，颜回从未拥有过丰厚财富，却始终不改其乐。两千多年前孔子那句 “贤哉，回也” ，和课堂上讨论的两个经济学概念互为参照，为同学们理解课文中Jason的选择提供了更立体的支撑。

一节课的背后，藏着这样的育人思考

这节拓展课是北外附校英语课堂的一次创新尝试：围绕培养学生全球胜任力的核心目标，把跨文化比较、跨学科整合和真实议题讨论融进了日常教学。

整堂课的设计层层深入：不只靠教材里的故事，也补充真实的人物与史实；不只是练英语表达，也同步练思考判断；不局限在课本里的议题，也对接真实世界的问题；从国家发展的宏大讨论，最终落回每个人的成长反思。这样的设计，不只是让学生记住几个故事，更希望他们能带走一套判断选择、权衡得失的思考方式。

“语言只是工具，我们更希望通过这样的课堂设计培养学生的全球胜任力。”史芳老师说，“除了了解外国文化，更要学着读懂公共议题，把握行为规则，树立为集体福祉采取行动的意识。学生在活动中每一次权衡利弊、做出选择，都是在练习用这样的思路想问题。”

从一篇课文出发，走进国家发展的宏大视野，落回个人成长的内在思考，最终扎根于千年的文化智慧。这堂四十分钟的英语拓展课，教的不只是两个英语名词、一组论证句式，更是一种审视观念的思维方式，一种理解成功的多元视角。当语言学习有了思维的深度、文化的温度，课堂也就有了真正的育人力量。