20 年前，我担任浙江省教育厅教研室副主任，系浙江省中小学课程改革“学校管理”项目组组长，配合省教育厅领导和教研室主任做一些具体的事务。这是一段发人深省的经历，让人成长。

我认为，课程改革的根本目的是为了解决学校教育存在的问题和不足。领导者的本质是承担解决问题的责任，而解决复杂性问题、结构性问题必须依靠变革的力量。课程是学校运营的核心，要使学校教育变得更好，首先要从课程改革着手。因此，每一次中小学课程改革的总体设计总是体现着“普世主义”的理想，力图通过改革使中小学教育变得更好，从而促使中小学生更好地成长和发展。

初涉课程改革，我认真聆听专家、学者的报告，自觉学习课程改革的材料，从大课程论的视角，努力落实课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的新理念，模仿专家的说法去宣传课程新政，尽管自己的学习尚处在肤浅状态，至少能够做到虔诚地“照着说”，尽心尽责地贯彻来自上层的意图。

渐渐地，我发现课程改革并不只是去转述那些“课程新词”，只会“照着说”是远远不够的，最重要的工作是如何做到“接着说”，在建立校本化的国家课程、地方课程实施体系和校本课程的研发体系等方面下功夫。因为，课程理念主要解决“是什么”的问题，而作为学校管理者必须面对“怎么办”的问题，只有当课程改革与学校现实、学生发展连接起来，并建立起息息相关的紧密联系时，教师投身于改革的激情才有可能被激活。

改革的本质是革故鼎新，其本质是学校自身的文化重建。“课程改革不单单涉及内容和组织，还主要指向学生和教师”，学校绘制的“课程地图”总是“以关切师生的现实世界和更加美好的未来”为出发点，而且课程改革与学校全面变革总是相互关联。

以我所带领的北京外国语大学附属外国语学校（简称“北外附校”）为例，要办好一所“双复型”外国语学校，必须画好课程建设的“三个圆圈”：一是根据历次课程改革的亮点在于“课程改革与中高考制度相协调，同考试制度改革相协调”的现实，北外附校的课程要面对办学现实，要研发基于校情的国家课程、地方课程的校本化实施方案，在优化课程结构、加强选修课程建设、实行选课走班、完善学生综合素质评价等方面，必须严格遵循上级的有关规定，研制翔实的方案，全面落实课程改革的目标要求，以实现国家课程、地方课程和校本课程的有机衔接，这是课程改革“接着说”的关键内容。

二是研发落实“五育”并举的“项目学习”课程体系，北外附校新建了创客中心、田园牧场，完善了艺术大厅、体育运动中心、实验室等设施，筹建了心理健康教育中心和生涯规划工作室，积极研发包括美育、体育、科技、劳动、心理健康教育等“项目学习”课程，对音、体、美、劳、心理以及科学等学科教师实行“正式课程与项目课程”双重学术能力考核，提出课内教学质量与项目课程教学业绩“双优”要求，激发教师开发数量更多、质量更好的选择性和体验型课程，全面落实高质量的课堂教学要求。

三是依据《海淀区校本课程建设指导意见》规范校本课程开发与实施管理，不断完善“ 复语”外语课程体系，加强校本化的外语特色课程建设，落实英语和俄语、德语、韩语等“复语”外语课程的课程标准、教学内容和教学安排，充分发挥北外附校的示范引领作用。构建从小学到高中的“复语”外语课程“长学段”体系，推进“复语”外语课程、双语课程和英语实践新课程“多维联同发展”体系，实现外语教学从指向“学科基本素养”向“全球化、国际素养”深化。

把课程改革“接着说”的话说好，学校领导者必须说“让教师听得懂的话”，聚焦教师关注的事。所以，对教师说课程还要从课堂说起，这样“从小到大”地“倒着说”，教师更容易听懂。

课程改革像是一曲交响乐，是尚未完成的交响乐。每一个教师都明白，“精心设计并上好每一节课”是教师的天职，职业的良知能让中小学教师总能坚持这样的守望：别在等待完美的合奏曲中停滞个人对于“好课堂”美妙之音的追逐。

推进课程改革，应当把握的原则是“实事求是”，无论是抽象的还是具体的，全局的还是局部的，都必须能够贴近中小学教育现实，引领广大教师在行动上跟进。相对于“照着说”更难做的事是“接着说”，只有发挥教师和学校管理者的创造性，提高广大教师的参与度及素质水平，才能保持课程改革的可持续性，这也是一所学校获得成功的根本所在。