3月28日上午，我有幸参加了北部新区联片教研活动，观摩了四位老师执教的优质课，收获颇多。同时，课后认真聆听了海淀区教研室牛老师的评课，感慨万千，与此同时也让自己在语文教学上更加明确了方向，真正做到提高课堂实效，达到增效减负的目的。

四位老师在课堂上都踏踏实实地落实了课标精神，给我们呈现了一个努力实现“4+1”的过程，让我们在观摩课堂以后，结合自己平时的课堂教学进行了深度反思。牛老师反复强调：“语文课要关注学科性质，努力体现语言文字运用，基于语言运用，构建我们的语文课堂，同时关注文章写法，并及时运用。”听到这句话，让我豁然开朗，让我真正明白了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了。教语文是以课文为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法，运用灵活多样的教学策略引领学生感受文章写法的特点和表达效果，引导学生品味语言，学习语言。

这不禁使我想到了自己在平日里的教学过程，虽然也是极力想加强学生的语言运用能力，但仍然偏向于保守的教学模式，重在课文内容理解，耗时于回答和分析，让学生们循着老师设置的一个问题，不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而并非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。因此要及时调整自己的教学方向。

四位老师在课堂上都注重了文章写法、读写结合的训练，读是写的基础，在阅读中加强写法指导，真正做到了不能为写而写，比如说《一双手》的课堂上，当老师引导学生了解了育林人张迎善这个人以后，展示了小兴安岭的森林美景，激发了学生们创作小诗来赞扬这位非常值得人们尊敬的育林人时，就是做到了“情动辞发”。《松鼠》一课，老师抓住松鼠搭窝这一段进行教学，环节简约清晰，也可以称之为是版块式教学，充分发挥了课文例子功能，指导孩子有条有理、用词准确地写好一段话，删繁就简，并且紧接着给学生一个语言实践的机会，观看一段大熊猫吃饭的视频，让学生能够学以致用。这样做提高了说话、写话的实效性，也符合课标精神，落实年段学习目标，正如牛老师所说“引导孩子关注一段话，写好一段话，修改一段话，聚焦一段话，指导写好一段话！”

在夯实识字与写字教学方面，四节课虽然都是第二课时阅读教学，但都注重了识字学词，前三节课都是以听写词语入课的，有的在语境中听写重点词语，发挥了识词功能，有的是听写关键词语，为概括文章内容做准备，还有的是以“采松果”游戏形式填写汉字，复习词语同时创设情境激发学习热情。最后一节课以小老师领读词语的形式复习三组词语，以重点词语的含义入课，引导学生顺其自然地进入到学习文本的环节。四节课都引导学生抓住关键词来理解课文，以学生学习活动为主线，注重学生活动的内在逻辑，做到了让学生自己读书、自己思考、读出自己的感受，达到了牛老师说的“真读书，真思考，真写作，真讨论，真交流”。

回顾自己的课堂教学，有的时候就没有关注到全体学生的思维过程，当我提出一个问题时，让学生通过找重点词语谈体会，只有四五个同学举手回答，我为了引导学生进入下一环节的学习，就匆匆而过，没有给学生足够的思考时间，没能让他们真思考、真讨论。为此，我以后在教学中应该放慢脚步，不能做一个很强势的老师，一定要让学生亲力亲为，联系上下文，反复体会词句的表情达意，在语境中夯实，让自己的课堂呈现出学生学习的过程。

最后，我们语文教学还不能忘了坚持推进儿童阅读，大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。崔峦先生说：“儿童阅读不仅是课外的事，还是课内的事，儿童阅读应该纳入我们的语文课程，要使儿童阅读‘课程化’。”在教学《装满昆虫的口袋》这一课，就通过资料的引入，极大地激发了学生们课外阅读的兴趣，有效地将课内阅读与课外阅读相结合。因此，我也要努力增强自己的教学实效，能够通过更多种教学策略，让学生尽可能地做到海量课外阅读。

通过这次北部新区联片教研活动，让我更加明确了自己的教学改进方向，正如区教研牛老师所说：“方向比速度更重要！”没有一个正确的教研方向，一切都是无用功，有了正确的方向，能够让自己的教学效果事半功倍，做到增效减负。

（小学语文教研组 李春兰）