11月4日下午，我校召开小学“语文想象文课堂教学指导策略研究”开题论证会。北京外国语大学校长助理、北外附校校长林卫民，北外附校副校长、小学校长于苒，校办主任、小学副校长孟娜，余杭两名校长以及各学科教研组长和语文组教师代表参加了本次会议。

会议特邀两名专家莅临指导，一位是在语文作文教学方面颇有成就的北京特级教师张光璎老师，另一位是长期主抓课题研究工作的海淀区教科所侯兰老师。会议伊始，侯兰宣读了课题立项通知，并向课题组负责人于苒颁发了立项证书。

于苒作开题报告陈述。报告主要从课题研究背景、文献综述、研究设计、研究的重点和难点、实施计划、人员分工、预期研究成果和参考文献等八个方面作了详细阐述。其中，课题研究背景主要从选题缘由和研究意义两个方面展开说明，并介绍此次的课题研究意义在于打破以记实作文为主的教学指导思路和提升语文课堂的思维含量。文献综述则主要围绕理论基础和国内外关于本研究的现状进行论证。于苒指出，想象文课题研究训练目标和内容确定主要是依据课标，并对其进行年段细化及量化，划分成六个年段进行，制定细致的培养目标及训练篇目，通过直观的表格进行显性表述，引导教师及学生有梯度、有方法地进行想象文写作指导和学习。同时，还根据各年段学生写作的特点进行教学指导方法的研究，例如图画模拟情境想象、音乐再现情境想象、再现形象引发想象、展示情境激发想象、科普阅读诱发想象、批改交流启发想象等，在培养学生写想象文时，抓住有利契机，采取多种方法、多种途径训练学生的想象力。

随后，张光璎针对本次课题研究提出四点建议：一、选材要贴近生活。她认为想象作文要从享受生活、认真观察生活的角度出发，以实际生活作为想象的原材料，切忌胡思乱想；二、训练要与阅读紧密结合。她提出想象文的训练要联系语文学习，从阅读入手，在欣赏文章中想象片段入手进行想象文的片段训练，切忌孤立片面地进行想象文训练；三、各个年段的评价要求要体现层次性和阶段性。她提出想象文也要有明确的中心，文章结构要清晰，层次要分明，详略要得当，并建议从记实作文借鉴写法和挖掘值得想象的内容；四、培养学生长期的想象思维能力和思维习惯。完整的想象作文，应该从实际生活入手，要贴近未来生活，想象要想得像，要能开发学生的想象力，进而培养学生的创新能力，这不仅仅是教学的需要，也是国家和民族的需要。张光璎还指出，在具体的训练中也要注意保护学生的个性，要有层次、有梯度地开展，要按照从句到段到篇的作文学习的规律操作，片段训练还要注意读写结合，偶尔也要留有一些空白，做适当的拓展，教师出示的写作题目要合理，不能让学生感到无从下手或无话可说，等等。

侯兰从课题的规范性方面作了点评和指导。她首先肯定本课题的选题精小实在，具有很强的操作性；其次，课题报告思路清晰、方法科学，课题本身有很浓的研究意味；再次，从课题中可以看到强大的团队凝聚力，集中的研究成果，既有难度又充满意义；最关键的是本课题还将科研与教学有机融合，通过开展教学活动验证研究成果的实用性是一种研究素养的高度体现。

经过合议，专家组宣读了课题开题的论证意见，决定本课题顺利通过开题论证。

最后，林卫民讲话。林卫民首先感谢专家的悉心指导，并对参与本课题研究教师的辛勤付出表示肯定和鼓励，并指出，要借助课题开展教学探索，建设更有专业凝聚力的良好团队，从而使学习、研究、创新作为日常工作常态，这是提升教师工作的幸福指数的重要途径。小学语文、数学、英语、科学等学科教研组，在建立良好的学术氛围方面做得很不错，这是一个正确的发展方向，一定要长期坚持。

林卫民认为，关于学习首先是一个心理学的话题，雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中说“知识是经验与思考的结合物”，给予学生经验、激发学生思考，是每个学科教师必须要关注的事，只有关注孩子的现实才能将教学提升为教育。孩子的现实和已有的经验才是教学的起点，我们往往想到了教学任务而不知道起点在哪里。只有基于孩子现实的教学、关乎孩子经验和激发孩子思考的教学设计才有可能打造具有“深度学习”特征的课堂教学。林卫民还就“兴趣与意志训练”、“如何使学科教学更有学科魅力”、“构建高品质的课程教学”等话题，谈了自己的最新思考，与会教师受益非浅。林卫民的讲话，得到了专家的高度赞扬。

会后，参会领导、专家和课题组成员合影留念。

（六年级 王君）