（一）教师是让学习发生的生成者

2011年10月9日，听了林卫民校长《教是为了让学习发生》的讲座，很有感触，十分赞同。

林校长是化学特级教师，这一下子让我想起在北师大附中上的第一节化学课。老师姓钱，正好与我母亲同姓，那时任教导处主任，瘦瘦的，戴眼镜，长得不好看，不想上她的课。可她的第一节绪论课我却永远不能忘记，虽然已经过去了55年。

在实验台上（这可是大科学家钱学森上过课的教室，他上学时的实验员刘唯一老师当时还在实验室工作。），钱老师打开一包铁粉与一包硫磺粉，问——用磁铁可以吸起哪一种？“铁粉！”全班异口同声地回答。钱老师又把两包粉末混合在一起，问——还可以吸起来吗？“不可以！”有一部分同学回答。钱老师用磁铁在混合粉末中一搅，结果铁粉照旧被吸了上来，以马蹄型磁铁的两端聚集住刺猬状的铁粉。下一步钱老师又把两种粉末混合后点燃，燃烧后形成一个灰黑色的釳子，再问——可以吸起来吗？我们议论纷纷，争执不下。这时钱老师用磁铁去吸，结果没有吸起来。这时钱老师提高了嗓门说：“这就是由于物质发生了化学变化！”她还特意把“化学”两个字说得很重，声音拉得很长，甚至有几分嘶哑而刺耳，正如她的相貌一样让人感到有点难受。

但是，就是这一次绪论课，让我感到化学课的神秘与无穷的魅力，使我一直怀着极强烈求知欲望，爱上了钱老师，爱上了化学课。直到高三我虽选择了文科，但在一次化学模拟考试中，我自愿参加，在全年级名列第三，老师称赞我，令理科同学颜面扫地。

钱老师的教就是使学习发生了吧！她教学设计的三个步骤，一步步把学生引入到化学的殿堂，引发了学生深厚的学习兴趣，以至影响到学生整个学习过程，甚至于一生。学生学习有了主动性、自觉性，有了动力，有了目标。

“让——学习发生”林校长讲座中所举的语文特级教师钱梦龙老师在讲授《食物从何而来》的开篇导入这类案例启示我们：教师是“让——学习产生”的生成者和引导者。老师通过提供使学习各种能力得以表现的机会和条件，创设和模拟特定的问题情境，生成学习事件。教师应该充分备课，设计巧妙的“曲问”，使学习生成。

温春玲老师在教授《生态环境》一节时，先出示一个矿泉水瓶，里面有多半瓶水，水中有金鱼和绿藻，当然还有空气。让学生观察，说出瓶中有几类生物以及它们之间是什么关系，从而自然引入出《生态环境》，就是很成功的“生成学习”的例证。

接着，温老师一步步引导学生明确生态环境的组成：

植物——生产者

生物成分 动物——消费者

生态系统的组成 细菌、真菌——分解者

温度、阳光

非生物成分 水、空间

营养……

温老师成功的课例又启示我们，教师是“生成学习”的引导者，巧妙的“曲问”激发了学生求知欲望，学生可以全身心地投入到真实的问题情境之中，通过真实情境的实践发展他们的才智。

（二）教师要让学生有充分的学习时间

在课堂上，又如何“让学习发生”呢？林校长在讲座中强调：要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，回答相应的问题。让学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维活动，才能够确保让学习发生。

任彦老师在教授《晏子使楚》这篇文言文时，在学生熟读了课文，能准确地理解重点词语，并能够翻译全文的基础上，追问了下面问题：晏子是一位怎样的外交家？并给学生充分的讨论时间。而后12个小组推选出代表发言，阐述他们研讨的结果，下面择几个组的发言：

——晏子在反驳楚王时，展现出他是一位很会掌握言辞分寸的外交家。因为他出使楚国是为了两国结盟交好，决不能得罪楚王，又不能任人羞辱，晏子在此情况下运用自己的聪明智慧，巧妙地解决了这个难题。

——本文描写了晏子面对楚国君臣对他和齐国的羞辱，用类比的方法进行了针锋相对的斗争，表现出晏子不惧大国，不畏强暴的斗争精神。体现出晏子是一位机智勇敢、灵活善辩的外交家。

——无论是古代的晏子，还是我们敬爱的周问题，亦或不同时代不同国别的杰出的外交家，都有一个共同的特点——善于抓住对方的漏洞来反驳对方。

——我们认为晏子很牛很给力。首先他不惧怕楚王，古人都是席地而坐，而晏子起立离开座位，不仅是表示尊重，更显示出他不屈从不卑微，不慌张而很从容。他没有被楚王故意设置的羞辱而乱了方寸或暴躁失态，表现出的是有礼貌又大度。

其次显出晏子的博学多才。他用橘与枳类比，这个脱口而出的实例，表明晏婴读了很多书，很有学问。又巧妙地点到了楚王话中的“破洞”，维护了齐国的尊严。

用橘与枳类比后，晏子反问道“得无楚之水土使民善盗耶？”“得无”是“莫不会、该不会”的意思，这话给楚王留点面子，但也让楚王明白了齐国也不是好欺负的，也给齐国争回了面子，很适当的言辞，恰到好处。

听了各小组的发言，任彦老师鼓励道：同学们的发言很好，从多个角度有理有据地阐述了晏子是一位不辱使命、沉着冷静、灵活善辩、博学多才的优秀外交家。

这节课后，学生在课后小结中写道：

——小组讨论可以让每个人都思考问题，讨论中了解了其他同学的各种想法，丰富了自己的看法；

——激烈的小组讨论，让我们更加仔细地从原文中挖掘出之前没有找到、没有感受到的晏子的为人和优点。

学生的发言与心得体会，让我们看到，学生的思维能力是一座“富矿”，开发出来就能闪光。同时也让学生在学习中意识到自己的智慧和力量。适当的“追问，激发了学生辨疑、析疑的能力，取得了教师满堂讲、死讲硬灌、教师独占讲台根本达不到的效果，教师让学生充分地占有了学习时间这才是真正的叫学习发生。

（三）教师要让学生大脑充分运转

林校长在讲座中尖锐地指出：目前，我们要找到恰当的训练手段，让学习发生，从而产生最好的学习效果。

如果教学只是为了完成僵死的进度，依照教参讲全讲对所谓知识点，完成课后练习题并核对完答案，就算完成教学任务，这能算是使学习发生了吗？用怎样的训练手段才能有启发性、有思想深度从而促进学习发生呢？

在学习《林教头风雪山神庙》一课时，学生经过了“三步”（速读、精读、研读）12项（标、画、查、写、圈、点、评、答、总、归、记、敲）学习后，对文章的中心线索，周方圆提出了自己的看法：

林冲的性格变化是本文的中心线索。

林冲来到沧州，遇到故人，这之前和这期间，他都十分安分地生活，为人善良、正直、奉公守法、逆来顺受，后来他听说陆虞侯到来，便买刀寻敌，不料三五日未见消息，自心下慢了，表现出他性格中善良而软弱的特点。随后他接管了草料场，随遇而安，交割、沽洒之时，则能看出他小心谨慎和软弱善良的性格特点。可当他亲耳听到陆谦的阴谋之后，他终于忍无可忍，奋起反抗，最终被逼上梁山，这一切的转变都是因为一个“逼”字。

这便反映出了官僚恶霸的凶残，封建社会的腐败，这些必然会激化阶级矛盾，逼近人民走向反抗斗争的道路。

这篇小说，在结构上是处处设伏，前后照应，可谓天衣无缝，金圣叹评为“草蛇灰线”，一以贯之。但这线索到底是什么，学者们有不同的看法，而学生通过学习，提出了独特的观点，是她自己悟出来的，是教师平时采取了上述有效的训练手段一步步品读文章，深入思考，吸取前人学者的精华，但又不盲从不迷信，敢于提出自己的见解并能够有理有据的阐明，才会有周方圆同学的独特见解，使学生的学习发生。

又如高二文科班李依彤同学，在学习了《杜十娘怒沉百宝箱》后，对小说中人物姓名逐一解析，也是使学习发生的又一成功例子。

《杜十娘怒沉百宝箱》之姓名解析

许多小说在人物的姓名上都有着特殊的用意。例如《药》，用华、夏一明一暗线组成了“华夏”二字。让人深味作者想表达的是华夏民族的历史。而在《杜十娘怒沉百宝箱》中，作者塑造性格刚强，对爱情坚贞的杜十娘，性格懦弱胆小的文弱书生李甲，以及用钱收买人心贪于美色的阔少爷孙富。作者在人物间姓名上可谓下足了工夫，让人深思。

就“杜十娘”来说，为何是“十”？而不是“六、七、八”等等。读完全文后我有了一种解释的依据。“十”即是“石”说明杜十娘拥有像石头一样坚硬坚强的性格，对于爱情的坚贞的想法；“十”即是“识”，说明杜十娘的识时务者为俊杰，在李甲背叛了他们的爱情之后，认识到了“死”，而且是用宝贵的生命来表现自己的刚强；“十”也是“实”，说明杜十娘的实情实义，说明她的真情，是一个敢爱敢恨的女子。

而“李甲”即是“李假”，说明他的爱情并不真实，内心里只是虚情假意。

“孙富”即是“孙负”，他是使李甲变了心，负了十娘的人，所以称为负。

本文有一个特殊的隐藏人物，李甲的父亲——李布政。取谐音来讲，即是“李不正”“理不正”。不正即歪，理歪，说明封建礼教的歪，他代表的封建礼教是杀害杜十娘的主要凶手，因此，杜十娘的悲剧，不只是命运悲剧而是社会悲剧。

作者将玄机尽藏于人物的姓名之中，给了人物足够的性格特点，实在是让人惊叹其才智，拍手叫“妙”！

（四）关键时刻教师必须退出

林校长在讲座中强调，教学要经历两个阶段：一是帮助学生指出情境的相关特点，以参与行动的具体风格指导学生；二是最后关键时刻，教师必须退出，让学生在没有任何中介的情况下对情境的要求做出反应。

什么叫关键时刻教师必须退出？我理解为教师必须离开讲台，把空间和时间完全交给学生，让学生说得全面痛快，表演得淋漓尽致。

记得有一次学习都德《最后一课》，我只提出了一道自学题：都德的《最后一课》是世界名篇，一直入选中国语文课本，那字字珠玑，处处精彩，请你选择一点，说说自己的体会。

第二天有几位老师来看课，同学一个接一个上台发言，从对小弗郎士内心感受的分析到对韩麦尔人物形象分析；从自然环境到社会环境描写的感悟；从对重点词语的评点到对“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”生动比喻句的体味……都讲得头头是道。

来看课的赵萍老师说，您的学生真厉害，把该讲的都说了，您就不用讲，他们都明白了都掌握了。主管教学的王淑兰主任说，在教务处统计的教学反馈中，你们说语文课如何如何的好，我真有些不相信。今天看了你们的课，我相信了，你们的确非法喜欢梁老师的语文课，站在这里我都没什么话要说了，都不敢说了，因为同学们的发言很全面，很精彩。

我的公开课《造心》也贯彻了这个原则，课上就是学生汇报学习的心得体会，同时有几名同学扮演古今中外名人或名著中的人物，以独白的形式剖析他们的内心世界，我只是一个“司仪”。

在学《林黛玉进贾府》时，我也是在学生充分自学的基础上，让学生上台发言，评论贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤这几个人物，把讲台全部交给了学生，我只编写了几首小诗，小结一下人物形象。来检查教学的海淀区进修学校的田福春老师夸学生们的发言可以上“百家讲坛”了。

这就是在关键时刻由于教师的退出，让学生在没有任何中介的情况下对情境的要求作出反应。让学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体验到成功的快乐，促进了学生积极发展。

当然达到上述的效果也并非一日之功，“也是操练的结果，是通过重复行动而达到的”（英国哲学家、教育家洛克）。也是“取决于对学生能力进行适当反复操练而形成习惯，而不是取决于知识（瑞士教育家裴斯泰洛奇）。对于我们来说，就是遵从科学的教育理论，日积月累地训练学生的自学能力与思维能力，在课堂上尽力把时间和空间交给学生，让他们成为学习的主人，让学习在课堂上发生。学生经过自己的劳动，品尝到了学习的乐趣与成功的喜悦，把知识内化成各种能力。

以上是我听了林校长讲座后的一些联想，我还要继续学习先进的科学的教育理论，不断提高认识，转变观念，改进教学，让——学习发生。