“如何判断静摩擦力的方向？”针对这一难点，徐老师拿出关键教具——毛刷。徐老师用手向前推毛刷，毛刷没有移动，但学生们观察到，刷子的毛簇明显发生了倾斜。“毛簇弯曲的方向，就是木板对毛刷的静摩擦力方向。” 徐老师解释道，“这说明静摩擦力方向与相对运动趋势相反。” 通过这一可视化实验，抽象的运动趋势和摩擦力方向变得清晰可辨。

在定量探究环节，徐老师借助弹簧测力计和力传感器，让学生分组完成“拉木块”实验。随着拉力逐渐增大，计算机屏幕实时生成F-t图像。学生们盯着跳动的曲线，直观对比了静摩擦力（0<f≤fm）、最大静摩擦力（fm）和滑动摩擦力的差异，不少学生边记录边发出 “原来如此” 的感叹。

“静摩擦力一定是阻力吗？”“运动的物体能受静摩擦力吗？”徐老师抛出几个易混淆问题，学生们认真思考，结合“手握水杯”“传送带运送货物”等实际生活中的案例展开讨论，加深对概念的理解。通过即时提问与追问，徐老师敏锐捕捉学生的思维卡点，在层层引导中，帮助学生逐步掌握核心知识。

北京市特级教师、海淀区物理教研员马朝华在评课中指出，本节课亮点突出，一是历史与科学融合的情境驱动，以故宫运石的真实案例为切入点，打破知识边界，让学生在解决工程问题中理解物理原理，培养科学建模能力；二是实验与思辨双线并进，毛刷实验将“不可见趋势”转化为“可视化形变”，突破认知难点，传感器实验则通过数据图像将抽象概念具象化，既降低学习门槛，又提升实践能力。

徐老师回顾这堂课时表示：“这节课面向的是1+3的同学，内容设计上注重初高中衔接。班里大部分同学对基础概念的掌握比较扎实，但遇到涉及多个物体相互作用的复杂静摩擦力情景时，部分学生确实会感到困惑。”针对这一点，她计划后续教学中聚焦关键问题设计与易混淆点辨析，通过课堂即时反馈精准判断学生的概念理解程度，再决定深入引导或拓展延伸。