3月21日下午，我校高中语文教研组在初一（1）班举行了校本培训的第一次同伴研讨活动，全体高中语文教师参与了此次研讨活动。

研讨主要针对前两讲朱立祥教授的“优质课堂”和林崇德教授的“学科能力”的培训内容展开。各位教师对培训的内容做了逐一发言，探讨交流了自己的培训收获和感受；全体教师就培训的核心、焦点问题展开了激烈的研讨。大家各抒己见，交流心得，思维碰撞，产生了关于语文课堂教学的智慧火花。

通过讨论，语文组的各位同事达成共识，我们认为，语文课堂教学不仅要为学生提供必备的语文学科知识，而且要培养学生今后步入社会、适应社会的必需的学科能力。课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。正如一句教育名言所说：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？

此次研讨不仅进一步内化了培训内容，提高了教师个人的理论与业务水平，更提升了高中语文教研组的整体教研能力。相信全体语文教师在新理论与新思想的指引下，结合自己的课堂教学，必定会有进一步优化课堂教学的举措，从而打造“高效优质”的大语文课堂。

附：教师精彩发言与反思

虞昌华老师：从语文学科工具性和人文性的学科性质入手，指出了一节好课应该充分体现学生的主体性、实践性，强调学生的全员参与。

张国和老师：着眼于整体，对一节好课提出了自己的标准：合理整合教材，无硬伤、深入理解教材，适度拓展延伸，科学思维引导。

朱云风老师：就学科能力阐发了自己的看法，对林教授的文章进行内化理解：听说读写在一定程度上是语文的概括能力，阅读教学中应该更好的体现学生的元认知。

魏礼元老师：就写作能力的培养目标与评价提出了自己的看法：注重在写作过程中培养学生学会欣赏、写作能力、写作态度。让学生在写作过程中掌握写作方法，提高写作水平。

郑蔚老师：结合“高效语文课堂”，如何让有效的学生活动生成。要重视预习的落实与检查，突出学习前置，注重学情的调查与汇总；小组合作让学生进行对抗质疑，启发思维；课后作业也要体现实效与高效。

孟娜老师：就课堂提问艺术发表了自己的看法：课堂提问应该有一定预设，问题应该立足于学生，把握好时间长短。

乔颖华老师：对如何使用教材教语文进行了思考：如何将教材和学生兴趣点结合起来，触发学生的学习兴趣；如何通过教材来拓展学生的知识面。

娄树华老师：对学生“写作能力”的提升提出了自己的看法：针对应试文、应试标准束缚了学生写作的现象，指出培养学生写作兴趣，激发学生写作潜能，肯定学生写作成就。

（高中部 娄树华）