【开篇：课堂里的“不一样”】

早上七点二十分，“1+3”两个班的晨读声里混着几分特别——有人捧着《论语》探讨“君子不器”的当代启示，有人用英语讨论环保主题时政阅读，还有人正在为参加法语等级考试做着准备。

这是北外附校“1+3”项目启动后的第258天。从去年9月正式开课至今，这群首批参与“勇敢者游戏”的少年，正经历着一场关于成长的“实验”。他们抛弃了题海战术，却在语言与数理的双引擎驱动下，提前驶入了更开阔的赛道。

【语言学习：从“应试工具”到“世界通行证”】

在“1+3”项目的语文课堂，课本不再是唯一的世界。语文教学以专题学习的形式进行，将课本教学与课外阅读、语文活动结合起来，构建“立体化”语文学习场域。陈静老师将《新闻播报》《含英咀华》两份特色作业打造成“移动的学习场”——前者如一扇窗，引导学生用语文视角观察社会；后者如一把钥匙，注重学生文学鉴赏能力与思维深度的培养。

“非常可贵的是，有些同学已经开始自觉进行认真阅读和深度思考。”陈静老师展示着学生作业，在分析“年轻人用布洛芬、巧克力祭奠历史人物”时，刘曾帆同学写道：“这种看似戏谑的祭奠方式，实则揭示了文化传承的本质：文化传承不应是单向的顶礼膜拜，而是双向的精神共鸣。当历史人物走下神坛，成为可对话，可共情的‘老朋友’，传统文化才真正获得了当代性。就像霍去病墓前的巧克力，既是对英雄早逝的疼惜，也是用当代语言形成历史的重构。这种“双向奔赴”的传承，让文化既保持基因纯粹的同时又获得了全新表达。”

在现代诗歌单元结束后，陈老师组织同学们开展“寻找最美的秋意，撰写最真的诗篇”活动。一片片普通的树叶经剪裁拼贴后，化作承载诗意的载体。活动成果在走廊文化角集中展示，形成一面“秋叶诗墙”，让课本里的诗歌学习延伸为可触摸的创意实践。

学生作业-手抄报

在“学术英语”课上，吴芳老师带领学生用英语解析海洋哺乳动物的协作模式与生态链关系。课堂上，学生不仅要掌握“利他行为”“生态位”等生物学词汇，还要用英语辩论“动物保护的伦理边界”。杨黄沁萱同学在小组总结中提到：“我学会了从从生态、伦理、文化等多个视角审视动物保护问题。同时，我也意识到，语言不仅是传递信息的工具，它还承载着深层次的思维模式和文化背景。”吴芳老师介绍，课程通过“故事的力量”引导学生用英语讲述保护案例，既强化了语言表达，又让生物多样性保护的理念真正入脑入心。

“新闻英语”课程表上的议题永远充满新鲜感：从 “TikTok对青少年心理健康和社交模式的影响”到“李子柒视频中的东方美学传播”，每节课都像是一次思维探险。在“Will Robots Take Our Jobs?”主题课上，学生围绕人形机器人、AI智能体等话题，采用“1次教师示范引导+4小组分领域探究”的模式展开学习。“我在课堂中了解了中国在科技领域的创新发展，特别是‘从零到一’的基础创新模式，深感中国在全球科技格局中发挥的作用。”课后，吕元睿同学这样说道，“课程不仅让我在语言表达上有所提升，也让我更深入地理解了全球科技和创新的趋势。”

复语课程如同多棱镜，让学生在不同语言的折射中，既看见世界的丰富性，也更清晰地照见中华文化的独特光芒。在西班牙语课上，卿贺柳老师特意将四合院、胡同等“京味儿”元素融入课文，带领学生用西班牙语介绍北京的老城区，并以故宫等中国世界遗产为主题设计跨文化作业。日语课上，祝捷老师带领同学们亲身实践茶道仪式，了解唐宋点茶技艺东传日本、演变为“侘寂”茶道的历史脉络，体悟“一期一会”的生命哲学，让外语学习与本土文化认知自然衔接。

【数理：从“学科知识”到“思维引擎”】

“中国传统文化中的化学”专题课程成为学生探索科学与文化的桥梁。活动以“从古人智慧中找化学密码”为核心，设计递进式任务，引导学生在春节习俗与传统技艺中发现化学原理。例如在“打铁花”主题任务中，学生在学习了化学知识原理后，需要完成2个相关的化学虚拟实验：其一是基于初中化学知识及学科要求的“铁丝在氧气中燃烧”实验，其二是基于初高中衔接设计的“铁粉与水蒸气的反应实验”。在“碳索未来”跨学科项目中，学生们通过数学建模精准测算校园碳足迹，结合物理力学原理设计光伏屋顶承重方案，在微生物固碳实验中融合生物与化学知识，完成反应效率优化。多学科知识在真实问题解决中形成有机联结，让“校园减碳”从概念一步步转化为可落地的系统方案。

这些课程和活动设计打破了“数理=枯燥公式”的刻板印象，学生们在动手实践中建立的，不仅是学科思维的“四梁八柱”，更是用科学视角解读传统文化、用创新能力定义未来的核心素养。

【选择：从“单一赛道”到“多元可能”】

在“1+3”的培养图谱上，每个学生的选择都是独特的坐标。他们将初三的一学年用来完善初高中知识的衔接，将时间转化为语言优势、学科思维与全球视野，让每个生命在多元赛道上，提前遇见更具可能性的自己。

冯犀烛（左）与同学合作完成实验

冯犀烛的德语视频作业

冯犀烛同学的成长轨迹，正是“复语贯通培养”的生动注脚。作为德语零起点学生，她从去年加入项目后，开始系统学习德语语言文化，并同步规划北外综评升学路径——这种“目标前置”的培养模式，让她跳出传统中考的单一赛道，用两年时间完成语言能力、学术素养与实践经历的三维积累。从初三起锚定发展方向，通过语言、学业、实践的三维积累，提前两年铺设升学通道。

仲厚达同学的经历则诠释了对成长节奏的主动掌控，以及“时间价值最大化”的独特逻辑。他在这一学年内，参与了“外语素养大赛”“未来外交官”“希望之星”等五项赛事，获得多个市级一等奖及全国冠亚军奖项。这些在传统路径中可能被刷题挤占的时光，在“1+3”项目里化作核心竞争力的锻造场。

廖纪苏同学的选择则将“教育路径多元化”的理念推向更深层——初三上学期期末，她选择转入苏安中学，提前接轨北美课程体系，主动突破地域与课程边界，将语言优势与全球视野结合，提前锚定升学方向。多元选择并非被动等待机会，而是基于个人目标主动重构成长路径，在关键节点实现时间、资源、能力的最优配置。

加拿大温莎大学职前教师为1+3项目班教授历史课、美术课

免中考不等于低要求，“1+3”项目班用“贯通培养”重构时间价值。他们用这一年时间完成初高学科思维衔接，还走出课堂开展多种实践课程。从北外模拟联合国实验室到中国政法大学模拟法庭，从三元农场田间劳动到河南文化研学，丰富的场景让“被动学习”变为“主动探索”，让成长从“分数竞争”变为“能力建构”。

【写给未来的答案】

在这一年，学生们在课堂内外勾勒出属于自己的未来轮廓。当被问及个人感受，肖雯琳同学坦言：“从小学到现在，我已经在北外附校度过了九年的时光。离开熟悉的班级和好朋友的确有不舍，但就像一句西班牙谚语里说的，‘Cada camino tiene su propio paisaje’（每条路都有独特的风景），我只是选择了从不一样的角度，为自己的路找寻方向。可能我在这一年里培养的能力不能立刻变现成分数，但我相信，它一定会在未来某个时刻，成为比答案更重要的竞争力。”

“我们从不定义‘最优路径’，而是提供一片土壤，让学生能在语言浸润、学科融合与实践创新中，提前培育出适应未来的核心能力。”英语教师史芳介绍说，“这种探索不意味着对传统学习的替代，而是为成长增添维度，让每个选择都能成为滋养学生终身发展的养分。”

在这个允许“多元解法”的成长空间里，学生们的选择从不是非此即彼的取舍。他们在多语种课堂上触摸文化的温度，在跨学科实践中感受知识的张力，也逐渐在这段旅程中懂得，成长没有统一的“标准答案”，但每一种真诚的探索都值得期许，每一份独特的热爱都能绽放光芒。