编者按

一堂好课究竟给了学生什么？是碎片化的知识点，还是能够伴随终身的思维品质与价值根基？近三年北外附校以“思维型课堂”建设为总抓手，聚焦三个关键切口：以问题链驱动深度思考，以思维可视化让学习过程可见，以跨文化比较撬动文科课堂的思维与价值之变，让知识成为思维的载体，让学生经历结论形成的过程，让认知结构发生真实变化。从本期起，我们将陆续推出“思维型课堂”系列报道，记录北外附校在常态课堂中推进思维教学的探索与实践。首期聚焦跨文化比较式教学在思政课中的落地，看它如何引导学生从识记走向认同、从接受走向思辨。

如何让思政课真正入脑入心，而非停留在概念复现与结论背诵？如何立足外国语学校特色，在全球视野中深化青少年的国家认同与文化认同？这是北外附校近年来持续追问的核心问题。2026年10月13日上午，北外附校组织开展思政一体化专题教研活动。特级教师张红执教高中思想政治研究课《中国特色社会主义的创立、发展和完善》，校长张文超、副校长杨磊、王静及中学政治教研组全体教师参加听课和课后研讨。

以真实问题为起点，在比较探究中深化政治认同

课堂围绕“中国特色社会主义为什么行”这一核心问题展开。张红老师以西二旗发展变化为切入点，引导学生联系改革开放以来的社会实践，认识中国特色社会主义理论创新与发展实践之间的关系；进一步围绕“中国外交的自信从何而来”组织思辨，借助历史纵向梳理和中外横向比较，引导学生从道路、理论、制度、文化等维度理解“四个自信”的现实依据。问题探究、合作交流与实践性作业相结合，为课后研讨如何把跨文化比较真正转化为学生的思考过程提供了鲜活课例。

这堂课的设计逻辑，正是北外附校推进思维型课堂的一贯主张：课堂不是从“老师讲第几页”开始，而是从一个有张力、有挑战、有探究空间的问题开始；不是把理论概念讲成彼此割裂、需要机械记忆的知识条目，而是让学生在比较、分析、论证中自主建构理解。

聚焦比较的价值与方法，把专题教研引向深入

课后研讨中，张文超校长围绕学校重点探索的跨文化比较式教学，进一步阐明了比较教学的核心要义。他指出，比较的目的不是简单呈现中外差异，也不是堆砌比较材料，而是通过有依据、有逻辑的分析帮助学生形成判断。要把握好比较的立场、方法与边界，既立足中国实际，又具有世界眼光；既关注不同国家、不同文化的差异，也注意历史条件与具体情境，使学生在古今贯通、中外对照中深化对中国道路、中国制度和中华文化的理解。通过比较制造认知冲突，提供“他者”这面镜子，让学生在差异中反观自身，使认同不再是外部“告诉”的结果，而是自主“发现”的建构。

与会教师结合课例进一步讨论：比较主题应从课程目标和学生真实疑问中生成，比较对象与材料要具有典型性、可比性，问题设计要能够引导学生辨析差异背后的历史条件、价值取向与制度逻辑；课堂实施既要给出充分证据，也要留出独立思考、交流质疑的空间。大家认为，跨文化比较只有从“材料呈现”走向“证据分析与价值判断”，才能有效促进政治认同与理性思维的发展。

跨文化比较不是外语学科的专利，而是所有文科共通的思维方式。北外附校正努力把“观世界、看中国”的育人理念转化为可实施、可研究、可改进的教学实践。学校将继续以问题链为认知阶梯、以思维可视化为诊断机制、以跨文化比较为文科思维撬动点，引导学生在比较中理解中国、在思辨中坚定自信，不断探索新时代爱国主义教育一体化的特色实施路径，让思维在常态课堂中真正发生。