编者按：2016年1月8日-9日，全国“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”在北京举办。全国各地校长、教师、教育研究人员等500余人参加了会议，探索一贯制学校管理模式创新，总结学校管理和育人模式研究成果。搜狐教育独家网络报道了此次大会，并独家采访了部分与会校长。以下是对北外附属外国语学校校长林卫民先生的采访。

林卫民30多岁就在浙江做了特级教师，曾是杭州最有名的学校杭州外国语学校的校长。媒体评价这位校长有着教育家的气质，也有教育官员的气场，举手投足间不同凡响，步履和缓从容稳健，且书籍不离手。

搜狐教育：北外附校既是北外举办的附属学校同时也是一贯制学校，能否分享下您的治校经验和创新？

林卫民：教育是文化的传承，办学过程中的“创新”其实是一种微调，办教育更多的应当是对成熟的、传统的学校行为文化和品质内涵的发扬。作为校长，不应当长期处在全面创新、整体改革甚至彻底革命的“狂热状态”。北外附校作为北京外国语大学的附属学校，在完成“共同的中小学课程”基础上有着外语课程和教学特色的优势，学生可以学习二门外语，除英语外的另一门外语由学生自己来选择。通过多语种课程和国际理解教育等方面的优势，努力追寻作为外国语大学附属学校的纯粹和真实。

特别要说的是，奢糜、豪华以及特殊政策之下的创新，并不代表真实的创新。中小学教育，应当崇敬朴素，办学校需要一种朴素的情怀，教师应当远离浮躁，“认认真真地上课、认认真真地跟学生谈心”，遵守常识，遵循朴素，坚守良知，用正确的教育方法做正确的教育，这些，其实是最重要的。

搜狐教育：2014年新高考改革，对基础教育影响大吗？

林卫民：高考很重要，最终的高考成绩应当是学校全面落实教学要求、完成教育任务后的自然结果，不应当是特意做出来的东西。

中小学校要完成两大事务，一个任务是向学生传授学科知识、训练学科能力；另一个任务就是完成“作为人的一般发展”的所必须的那些教育工作。所以，除了学科课程之外，我们还要做其他有利于学生身心发展的事情，设计指向教育性的各类活动、微型课程、课外教育等。为了高考而忘却应当有的教育坚守，这是目前中学办学的通病，任何基于中学学科教学现实的高考方案，都无法规避中学教育对于高考的“趋利行动”，除非做到“考教分离、高校全面地独立招生”。

如果有一天，高考方案的设计能够做到中学没有办法去做“应试的那些事”，让中学教育“找不到投机取巧的途径”，这样，才有可能倒逼中学，按自身的规律去“老老实实”地做中学教育本份的事。

事实上，国外大学录取国内的学生，除了几次开放的例如SAT等考试之外，没有特别的高考方案，通过学生的申请、高校的审核加上远程面试，就可以录取学生了。中学的教学从不针对这样的升学而去应试，也无法应试，尽管如此，国外大学的录取和国内学生的升学大多能够做到“相互匹配”。如果有一天，真能做到类似的“考教分离”，中学只有规规矩矩、认真地完成教的任务，除了规范地做好日常工作，再也无法去做“歪门邪道地应试的那些事”，这样，中学教育才会越来越好。

搜狐教育：新招考方案提到英语社会化考试，您怎么看这一变化？

林卫民：实际上，这是评价方式的变化，从选拔性考试评价转变到学业水平评价。将学业水平评价结果用作高校录取的“前提性门槛”，特别有意义，这样的评价应当更加开放、更加人性化，英语一年两考，就体现了这种精神。而且，用更多的学业水平评价、能力水平评价等结果作为准入条件，加上高校自主设计的、多样化的检测手段，从而实现根据自身办学要求自主地选拔学生，应该是今后高校招生发展的一个方向。

搜狐教育：您怎么看待体育、艺术教育对人的影响？

林卫民：中小学教育任何时候都不能忽视涉及到肢体训练的那些工作，当然体育和美育等课程远不只是对肢体的训练。

从教育的发展历程来看，旧时代，学校教育自然地与家庭教育、家庭生活互为补充。因为家庭生活是田园式的，儿童必须参与力所能及的劳动，体能方面的训练几乎在与家庭生活相关的实践中都能很好地完成，其自力更生、独立判断和机智的行动，也能在常规的家庭生活习惯和持续的家务劳动的刺激中得以很好地生长；学校教育的主要任务是承担家庭教育所缺失的那些智能训练，诸如识字、阅读、符号运算、想象与抽象思维的训练等，与脑力有关的事，都是学校生活最重要的内容。因此，儿童除了参与家务劳动和家庭生活自然地得到了肌肉和体力等体能训练之外，还要接受学校精心安排的智能训练，这就很自然地保证了儿童的身心发展处在家庭教育和学校教育的有机平衡状态中。

但是，随着社会的发展，家庭生活的方式再也没有了田园的痕迹，家庭教育也从自然地对子女进行肌肉和体能训练“进化”到有意识的智能训练；与家庭生活的改变不相匹配的是，学校培育儿童的主要任务和工作方式长期以来没有根本的变化。如此一来，学校固有的智力训练加上家庭附加的智力训练显然加重了儿童的学业负担，在给予儿童不断增大智力刺激和压力的同时，平衡其智力发展所必要的身体实践和肌肉训练，相对地缺失。因此，学校教育也要审时度势，将身体、心理以及生活训练的事以及持家能力的培养等纳入课程体系，调整“课程地图”，重构能够保持儿童身心成长继续处在有机平衡的状态。

当然，体育、美育还有其他“精神修炼”的意义，这些大家都清楚，我不需再描述。

最后，我想说的是，教育并不只是把每个孩子都培养成一个强者，也不只在于培养多少精英；教育更要关注帮扶甚至拯救，更要关心与积极情绪有关的那些事，这才是普适性的、纯粹的教育，作为校长，要坚守这样的“朴素的教育情怀”。

林卫民校长接受采访

原文链接：http://learning.sohu.com/20160113/n434385073.shtml

（转自：搜狐教育）