·西北旺学区副校长林子敬莅临我校指导小学教研活动-北京外国语大学附属外国语学校

·西北旺学区副校长林子敬莅临我校指导小学教研活动

发布日期：2014-09-23 信息来源：

9月22日，小学语文教研组在录课室展开了教研交流活动。海淀区西北旺学区副校长林子敬莅临指导。我校校长林卫民，小学部校长于苒接待陪同。

小学语文教师进行课堂展示，五年级于苗苗老师为大家呈现了一节《刻舟求剑》；二年级易琼老师展示了一节《小狮子》；六年级王君老师带领学生自主学习《古诗二首》。

林子敬校长针对课堂教学环节、教师教学策略的使用以及学生表现，对这几节课进行了评析：

一、评课看什么？

听课有三看：一看学生；二看环节；三看教师引导。看学生主要是看学生的学习习惯，包括坐姿、朗读、听课的关注度和参与度。环节是看教师设计的环节是否合理适时的让学生自主体悟，从而实现教学增量，提高课堂教学效率。教师引导主要是看教师的问题设置是否能够启发学生思考，扩大学生思维空间，给予学生搭桥辅助的学习作用，最终把语文课堂引向培养学生语文能力和素养上来。

二、课堂共性问题在哪里？

林子敬校长谈到，三堂课都有以下共性问题：学生情感朗读不够到位，还有待提高；学生发言声音不够响亮，不够自信；课堂学生习惯培养需引起重视。针对这些问题林校长提出了培养策略，对于学生情感朗读不到位的问题，要求教师能够多在课堂中进行情境式培训，例如：在讲到《小狮子》时她就提出：能够让孩子通过揣摩词语的方式，用不同的语气进行表演式朗读，从而引导学生走入文本。对于二年级的孩子来说，表演式、情境式朗读更容易激发孩子参与课堂的积极性。此外，教师引导朗读的方式也十分重要，比如：《小狮子》教学中，针对妈妈对小狮子的话，就可以让孩子揣摩狮子妈妈会用什么样的语气读？严肃的、和蔼的、语重心长的亦或是耐心的语气，这样就可以引导孩子体会丰富的文本主人公的心理状态和复杂情感。朗读要想提高就必须明确其策略导向：读要有目的、读要有层次、读要有指导。在紧紧围绕这三个目标的基础上设计读的环节，让每一遍的课堂朗读都呈现出学生进步的迹象，也就是看到学习发生的递进过程，不是简单地为了读而读，而是为了提高朗读水平，实现递进式的深入理解服务而读。

三、如何有效进行识字教学？

在小学阶段尤其是低、中年段识字教学是重中之重，但是它并不代表要牺牲大量的朗读时间来进行，反而要注意运用适当的识字方法通过朗读达到巩固识字的目的。低、中年段识字主要有两种方式：随文识字、集体识字。林子敬校长对这两种识字方法的运用进行了明确的界定，针对低年段的古诗、儿歌比较适合使用随文识字的方法。而对于长篇幅的童话、短文、小说等文体更加适合集体识字，这样不会打破文章的叙述情境，更有利于学生对文本情感的体悟。根据这三节课，林校长提出了具体的识字环节设计方案：自读自悟，进行全文学习，在文中认字，引导学生回顾以前学习生字的方法，进行习字方法积累，温故基础上知新；指读反馈，让同学之间进行有效的学法交流；指名学生读读全文，巩固认字。在词语出示朗读环节，不仅要出示会写的字词，还要出示会读的字词，扩大学生的读词量，并进行词语分类，让词语学习更加具有层次性和目的性。

四、古文教学应该关注哪几点？

古文教学在小学阶段是从五年级才刚刚开始涉及的，所以在这方面老师困惑也非常多，一方面教师不清楚应该讲到什么层面比较合适；另一方面应该用怎样的教学策略讲授才能更加适合学生。在这次评课中林子敬校长给出了具体的教学策略设置：读译悟拓。并对这几个环节展开了详尽分析：一读，即让学生做到读准、读通、读出韵味这三个层次；二译，即让学生通过使用译文了解故事大意，并解决重点词语的意思；三悟，即培养学生通过对故事的理解达到三个层面领悟：悟出情感、悟出道理、悟出学法。据此抓住关键词进行朗读体悟，充分理解文本。

五、古诗教学应该注意哪些问题？

在谈到古诗教学时，林校长提出对比学习古诗的方式很有效，但是在课堂环节的设置上，一定要关注古诗的画面感，让原本隔离在外的学生，通过古诗中的种种意象，借助想象描绘画面配以情感朗读使学生走入诗人所描绘的情景中感受诗意，体悟诗情。在问题的设置上一定不可以用过于具有逻辑性的问题引导学生思考，这样会打破古诗原本的意境美，丧失了古诗用词的精妙感。因为古诗原本就具有是一种只可意会不可言传的朦胧美，过于理性的引导会减弱学生对古诗这种朦胧而复杂情感的理解，格式化的教学方法不适用于古诗教学。她还提出古诗教学最终要落在诗人所表现的情怀上。

我校校长林卫民陪同林子敬校长参观了校园，并参加了小学生升旗仪式，林子敬校长肯定了我校的办学设施，对我校教师寄予了很大的期望。

本次活动时间是短暂的，但所带来的影响却是无穷的，既为我们引领了教学教研的方向，也为今后的课堂教学提供了必要的依据和模板，对今后的教学提出了更高的要求。

全体小学语文教师参加了此次活动。