1月10日，《海淀思维》微信公众号刊发了我校初中物理教师金岳悦的文章《双减行动 | 作业“慧”设计 减负促增效》。

（金岳悦老师）

“双减”背景下，如何智慧的优化作业设计，实现减负增效是教师面临的重要课题，本文针对初中物理作业设计，从“精简的基础作业”、“多元的弹性作业”和“特色的创意作业”三个方面进行探讨。

在基础作业设计中应该以课堂知识为起点，针对知识与学生的特点，设计能激发学生兴趣、在学生最近发展区有一定形式意义的任务，在设计过程中应遵循以下原则。

巩固性知识的目的是夯实基础，面向全体学生布置的这项作业不是机械重复，要控制数量、提升质量，在设计上要体现本节课的重点知识，并且具有一定的代表性，可以是教材教辅中的题目，也可以是教师在原有题目基础上改编的新题，这些题目可以起到举一反三、触类旁通的作用，进而能够帮助学生扎实掌握基础知识。

根据“最近发展区”理论，通过将“待证条件”转化为“问题串”的形式，构造思维的“桥梁”，更有助于启发学生思考，提高学生学习物理的兴趣和成就感，深化和拓展已学的知识，向高阶思维转化，因此作业的阶梯性设计是高质量作业的有力保证。

这种层层递进的问题模式，让学生的思维异常活跃，一环扣一环，从而引导学生的思维像爬山一样一步步爬到顶峰，踏入成功的殿堂，体验物理学习的乐趣与成就感。作业的阶梯型设计本身就是一种减负，因为在作业过程中，学生是在不断的体验成功和满足感。

教师在设计作业时不仅要考虑教学需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力增强作业的趣味性，这样才能引发学生的注意，激发学生内心强烈的学习需要，因此在作业设计中可以增加一些喜闻乐见的的生活情境和热点词语，以图片或者语言描述的形式改编或者新编到作业习题中。

比如讲速度一节时，可以设置这样的作业题目：2021年8月1日，在东京奥运会男子100米半决赛中，苏炳添跑出9秒83，成功闯入决赛并创造亚洲纪录，成为中国首位闯入奥运男子百米决赛的运动员，请计算出苏炳添在100米半决赛中的平均速度。

这样的作业题目，一方面完成了学生对于平均速度这一概念的理解和应用，达到了练习使用平均速度公式的目的，同时融入奥运会的真实场景，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的积极性，化被动学习为主动应用，更有助于培养学生爱国主义的爱国情怀。

物理是非常有趣的学科，如果只是一味地死板做题，会把学生探索自然的兴趣全部扼杀，只要留心观察，随处都是物理知识，每个角落都可以折射物理的光环，只有这样才能让学生对物理一直保持兴趣盎然。

弹性作业是常规、基础作业的有效补充。对于不同层次的学生，教师要尽可能多的采用灵活多样的形式，学生可以根据自己的能力、优势、需要，自主选择，弹性完成，改变以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主体地位”，因此设计丰富多彩的弹性作业是促进学生个性化发展的有效途径。

比如，学完电动机之后，鼓励学生用一节1号电池、一块小磁铁、一根导线制作简易小电机等。这样学生在自己参与的过程中，缩短了与课本的距离，用动手实验这把“钥匙”开启了学生懵懂的心智，唤醒了学生沉睡的潜能，培养了学生的动手动脑的能力和创造精神，促进了学生的深度学习。

物理课一旦离开了它在社会生活中方方面面的应用，就会变成没有任何目的和用途的抽象符号，正如陶行知先生曾说：教学如“接枝”，把“新枝” 嫁接到“母枝”上去才能接活。

学完家庭用电之后，请同学们调查自己家里、学校或附近熟悉的单位有没有浪费电的情况，主要体现在哪些方面，统计一年中会浪费多少度电，可以采取哪些有效措施进行节约用电。

我们在作业设计要有意识的培养学生在读中学，从而让“阅读学习”成为信息时代学生重要的学习方式。通过阅读教科书、科普类阅读、物理学史等相关材料为载体，促进学生物理综合素质的提升。

比如学完温度之后，给学生布置《温度计及其现代发展》科普类阅读，不仅能帮助学生了解医用体温计用水银作为介质的主要原因，还能让学生认识热电偶温度计、辐射温度计等多种多样的温度计。

作业的功能不仅仅是课堂教学的延伸，更要重视作业的育人价值，通过学科渗透、实践创新，设计创新型作业。

物理代表理性，艺术代表感性，在一般的认知里，理性和感性是互斥的，然而，如果尝试改变一种学习方式，会有助于孩子发现自己的长处，点燃学习的信心，进而改变学习的状态，对于有些孩子带来不可思议的效果。比如物理与音乐融合，学完每章节或者一部分知识，鼓励学生将所学的内容编成歌词并尝试演唱；物理和美术学科融合，有的孩子喜欢美术，可以设置利用漫画讲物理故事的作业，比如一滴水的春夏秋冬、电的故事等等。一曲小调、一幅漫画，燃起了学生探索物理的热情，交给孩子们开启物理学习之门的钥匙。

在作业设计中也要特别注意培养学生的想象能力，当学到力的时候，鼓励学生编写想象文《如果没有重力会怎样》；学完光现象的时候，请学生们尝试思考如果光速变慢，世界会出现什么神奇的现象？在教学“摩擦力”后，可以布置学生写一篇以“假如没有摩擦力，世界将……”的文章，想象力可以使学生思想开阔、思维奔放，想象力的培养是素质教育的基本要求,是培养创新意识、提高思维能力的必要环节。

特色的创新作业让学生的个性得到了张扬，潜能得到了发掘，这种个性的张扬与潜能的迸发又反射到日常的学习中，各具特色的个性化创意学习方式层出不穷，具体的作业，自由的表达，学生如同一朵朵花蕾，自由地舒展、绽放，各美其美。