读书是教师最好的备课，最生动的教材，最崇高的职业素养，最美丽的人生习惯，最发自内心的精神需要，更是教育最靓丽的一道风景。9月12日下午，我校初中部生化教研组在生物实验室进行了本学期的第二次教研，这次教研的主题是读书分享。

首先王学辉老师以教师作为“读书人”和“教书人”，始于读，发于思，成于行，介绍教师为什么应该多读书。接着王老师分享了自己读书的心得，教师在课堂如何提问？什么是合适的问题？指出目前很多课堂上出现的是学生仅仅在回答一些事实性的问题，从而失去了培养学生创造性思维的机会，而开放式的问题，更能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维的养成，教学的目的应该是帮助学生学会如何在生活中做出合理的决策，是教会学生积极的解决问题，进行批判性和创造性的思考，作为教师要学会如何提出合适的问题。

杨卓老师分享了《科学启蒙》系列中的一本书，这本书兼顾授受式学习内容和探究式的调查活动，通过开放式的问题强调了科学的大概念，大量精彩生动的动植物图片搭配一些探究活动，也让问题更加的而具有情境。同时通过让学生对不同图片的对比、观察、比较和分类，在整个学习过程中引导学生像科学家一样对未知进行好奇探究。这本书的设计有助于激发学生的兴趣，培养学生开放性思维方式。而在教学活动设计和科学探究活动上会给老师带来很大启发。

随后崔淑珍老师和大家分享了哈佛大学教授戴维.珀金斯的《为未知而教，为未来而学》中的部分内容——绕开教育中的“兔子洞”，崔老师重点介绍了探索体验式学习，在新的单元体系可以跨越学科，突破学年的界限，或者实现不同学校之间的教育联盟。

其中以学习《能源》这个单元为例介绍如何跨越学科界限，学生可以探究各个能源的自然性质、形态和转化过程以及测量（物理、数学、工程），自然环境中资源以及限制，能源生产和消耗的政治经济问题，最后介绍跨学科的单元体系旨在通过具有生活交织、能够为生活做好准备的学习来为学校传统教育注入新的活力，这类学习不会在传统学科和传统教学中自然产生，因此这种单元体系的安排面临严峻的考验，教师要进一步思考如何摆脱这种困境。

最后李萍老师就指向学科核心素养的课堂教学进行分享，李老师以生物课程中的《基因控制生物的性状》这一节为例从学习目标的制定、教学目标重点与难点的变化、创设真实有效的教学情境、问题的设计、建构整体知识框架、知识的迁移和变通等六个方面详细介绍了“如何构建指向学科核心素养的课堂教学”，对于老师们在教学中如何具体设计教学环节有着非常强的学习借鉴价值。

经过这次读书分享，老师们都有了很大的收获，也深刻认识到读书对于教师成长的重要作用，相信在今后老师们会多读书、读好书，养成一种读书的生活习惯。

（供稿：初中 编辑：王天慈）