·【赴多伦多大学培训教师学习报告】教育·管理·爱-北京外国语大学附属外国语学校

·【赴多伦多大学培训教师学习报告】教育·管理·爱

发布日期：2014-12-25 信息来源：

在加拿大多伦多大学为期3个多月的交流访学即将结束，翻看自己的笔记心得，课堂精彩瞬间就像电影片段一样，一幕幕不断在我脑海上演。此趟访学，让我们重温了很多教育学和心理学的经典理论，近距离地观察当地中小学的课堂教学活动，也让我们感受到不同的教育理念下的教学实践活动对于儿童行为习惯培养潜移默化的作用。科学的教育管理，人文关怀下的儿童教育对于孩子成长过程中的身心发展具有重大意义。希望通过对自己学习体会的梳理，和老师们一起分享这趟访学之行的收获，探寻适合我们的教学方式，在陪伴孩子们健康成长的同时，也促进我们自身的教育素养和教学水平的提升。

一、访学安排

我们每周需要学习4门课程，并抽出一天时间去到多伦多市区最好的结对私立校——布兰克森山学院霍尔学校（UTS & Branksome Hall）做课堂观察，近距离体验当地贵族小班式的精英教育。访学期间多大的教授们或参观的学校也会安排我们去听一些专题报告，和当地的老师们一起讨论，分享教育心得。

二、课程学习体会

我们的学习课程如下：1. 儿童与青少年在教育中的发展（Child and Adolescent development in Education）2. 冲突解决（the Conflict Resolution） 3. 初级教学原理（Fundamentals of Teaching Primary/Junior） 4. 中级教学原理（Fundamentals of Teaching Secondary）。

前二门课程是教育心理学范畴的内容，后二门课程是教育学教学法方向的内容。关于儿童青少年的身心发展和矛盾冲突的解决，教材内容都比较抽象，除了每周阅读大量文献准备课上讨论外，教授还安排学生去当地的中小学校做课堂观察，分别记录四个不同年级不同年龄段学生的行为表现，并用心理学常识来分析其行为方式的动机，更深层次理解孩子和青少年的心理状态，课程内容精彩实用。关于《矛盾冲突的处理》这门课，教授多选择情境处理法，让我们以小组为单位演绎分析矛盾冲突，然后讨论处理意见。当然，他们更喜欢用第三方介入调停的方式或同伴互助的方式解决问题。

后二门课程属于研究生课程，注重理论与实践的结合，半学期学理论，半学期到当地的学校做实习教师，小学实习都是全科教师，除了音、体、美及第二外语以外，其他课程全都要自己备课，写教案，找资源并给学生上课做指导。中学实习教师和国内较相似，以学科分类，都是学科教师。实习期间（Internships）学生需要上传所有备课材料和教学反馈，加上大学指导教师的跟踪听课记录和地方学校对实习教师的反馈一并计入学生的教育实习经验档案。我也有幸陪着教授一起去到多伦多当地的一所公立小学 Corvette Junior Public school参观听课。小学教师的工作较为复杂，每天至少备4节课，而且是不同科目，包括：识字、阅读、写作、数学、科学、社会研究、计算机等，有时候还要备一些体育活动。学生上课也需要严格遵守课堂纪律，他们称之为课堂管理；教师也会采用一些教学策略来辅助完成教学内容和任务。例如，我在公立校Corvette Junior Public school看到的一个教育情境：在课堂上，当个别孩子不能很好地完成讨论任务的时候，老师会要求他暂时离开讨论组，回到自己的座位上去思考。对于个别爱插话的学生也会被暂时忽略，学生需要认识到行为的问题并更正行为方式后才能被给予表达的机会。公平的教育，也需要公正的管理，这一点我觉得加拿大的老师们在教育理念上保持得很一致，也做的很成功。教师在教育者的角色上有一定的专业性和权威，对于教育中出现的问题，我们有责任和也有义务要求学生做出更正或改进，这不但是出于对学生成长的尊重，也是对于自己职业角色的认定。

然而实际上，不管教育实习的评价有多高，在多伦多地区，或者在整个安大略省，教育专业的研究生在毕业后都很难找到合适的教师岗位，因为地区饱和，而且就业竞争和压力巨大。教育厅会选择延长教育专业的学习时间，停招研究生等政策行为来干预就业市场的危机。因此，不少学生都有去国外发展的打算。由于加国是移民大国，很多学生在毕业后都会选择回国发展或去有发展前景的国家就业。我们在安省教育厅就经常能看到各种招聘活动，以很多知名大学或国际学校居多。这对于中国国内教师而言，也是一种潜在的危机，尤其是在北上广深等一线大都市工作就业的我们，海归无限多，如果不能在专业技能和职业素养上不断提升和进步，外来的教育者早晚也会来和我们竞争职业岗位。当然, 我们也有自己的优势，那就是我们更清楚更了解国内现实的教育环境，教育发展的方向，家长的诉求和教育的需求，这些都是我们的优势。所以，我个人觉得与时俱进地学习和提升自己是每位教育工作者的必修课。

三、课堂观察

做为一线教师，相信我和大家都一样，很喜欢去当地学校听课，做课堂观察记录。虽然我们的国情不太一样，但教育的基本理念和信仰都是一致的。走在校园里，我们随处可见这样的标语：Be remarkable!（追求卓越！） Keep Well the Road! （走好每一步！）Education for a better world. （教育让世界变得更美好！）PYP: Preparing students to be active participants in a lifelong journey of learning. （帮助学生在终生学习的旅途中成为积极活跃的参与者。）To be the pre-eminent educational community of globally minded learners and leaders.（成为培养有世界观的学习者和领导者的优秀教育团体。） Each day, we challenge and inspire kids to love learning. （我们每天都在激励孩子们热爱学习！）这些与我们学校的教育理念都是不谋而合的。我一共去了3所学校参观访问并听课，2所是多伦多最好的私立校，1所位于士嘉堡的公立校。而且在我的积极申请下，我被允许每周三都可以在Branksome Hall跟踪观察一年级二个班的所有课程，除了班主任老师的课外，我还可以去听原本不在安排范围内的法语、音乐、美术和体育课，这也是我这趟学习中最惊喜的部分。下面我想主要描述一下我看到的一些课堂细节，教师们不仅体现了高超的管理智慧，也充分培养了孩子的独立性。

1.University of Toronto Schools (UTS) is a university preparatory school, grades 7 through 12, affiliated with the University of Toronto.

UTS是多伦多大学的附属中学，课程设置从7年级到12年级，也是大学预科学校。私立的性质，加上高收费让学校有更多的选择权和办学的灵活性和创新性，当然教学质量也是有保证的。我们在教授的安排下，随机去旁听了二节课。

UTS初一美术课（8:45—10:00）：这节课要求学生在规定好的时间内，4人一小组，用数量和种类一样的准备材料，重新排列组合制作成一个新的物件，给他起一个名字，并用小报具体描述它的功能和用途。老师用一个削皮器的电视购物广告作为导入，看了5分钟后，让学生谈谈各自的感受，期间老师并没有给过多的评论，然后就开始布置任务，由接下来的近50分钟完成。从前10分钟的热烈讨论，到后10分钟较安静地完成小报的呈现，我确实惊讶于孩子们的合作精神和独立完成任务的态度。当然这所学校的学生也的确是当地很优秀的，因为他们也是通过甄选后才被录取的。重点是这样一节培养学生发散性思维和创造性动手能力的课，我们没有听到老师一遍遍地重复任务的每一个步骤是什么，该怎么做，需要怎么配合，而只是给了孩子们规定的时间，用开关灯告诉他们时间进程，并来回巡视。可以真实地看到孩子们的合作分工也是现场讨论决定的，之后每个人做自己该做的事情，团队合作意识、时间观念及独立思考问题解决问题的能力极强。虽然只是制作一个小模型，但孩子们认真的态度值得我们思量。

UTS 初二阅读课（8:45—10:00）：类似上述美术课的授课模式，要求学生在规定时间内读完小说的一个章节（大概15页内容），并完成阅读思考任务，包括9个问答题，其中7个直接可以在书中找到答案，2个是开放性的问题。课前，老师让二个学生简单地回顾了小说该章以前的内容，然后确认同学们都拿到任务单，之后约40分钟，都是安静的阅读过程。阅读结束前10分钟老师查问完成进度，最后的15分钟全部用于讨论开放性问题。因为谈论的是关于中国城的问题，我听得特别认真，从最初的华人聚集地演变成如今的贸易市场，孩子们的表达很直接。我问过几个小孩，平时阅读课怎么上，答案是一致的，就是给时间看书和讨论。教师不给标准答案，但会给出他自己的想法以供学生参考。课堂上如果学生提前完成了阅读任务，他们可以去看自己想看的图书，但不允许打扰同学。

此外还听了二节初中常态课，课上似乎看不到教师管理的痕迹，但我发现一个共同的特点就是教师们的课程安排（agenda）很简单明了地写在黑板上，虽然老师也不强调也不念，但我注意到孩子们走进教室的第一件事就是看黑板，了解这节课要做什么。后来我们无论是到大学听课还是去参加各种研讨会，课前出示日程安排都是惯例。简单的课程安排，将“我要你学……”变成“我知道我要学……”，变被动接受为主动参与，真的是小举动，大智慧。

2.Branksome Hall is an independent girls' school for day and boarding students from Junior Kindergarten to Grade 12 in Toronto, Canada, that was founded in 1903. It is an International Baccalaureate World School and a university preparatory school. All three IB programs are offered: the Primary Years Program (PYP), Middle Years Program (MYP) and International Baccalaureate Diploma Program.

Branksome Hall是多伦多最好的私立校之一，成立于1903年，是一所独立的女子学校，并提供住宿，学校从幼儿园到高三全覆盖，教授国际认证的IB课程，也是一所大学预科学校。在这所学校，课程设置涵盖IB课程的全部三个阶段：小学，中学和高中。完成IB课程高中段即可取得国际高中毕业证书，此证书在申请知名大学，尤其是奖学金方面有相当的优势。其实目前北京也有好几所国际学校正在教授IB课程。因为是贵族学校，收费高，而且甄选录取；又因为是女校，所以在一些课程设计方面有所调整。校园设施配套完整，师资力量雄厚。全校在校生900人，幼儿园加小学共270人。小学班主任都是全科教师，除法语、音乐、美术和体育课不上外，他们要上识字、数学、科学、社会、图书馆课，并给学生做一对一的作业指导和家校联系等。当然小班人数少，每班14人。学校没有上下课的铃声，到时间老师会示意学生去摇班级里悬挂着的风铃，听到风铃声就算是下课了，直接准备走班或进入下一节课，没有课间休息，只有上下午各一次的大课间。无论什么天气，每个孩子都要户外活动至少20分钟，自带加餐，小学生不住校，户外活动有值班教师在操场监管。下面也是我的一些观察记录，对于一年级新入学的孩子，老师们的引导很到位，尤其是对孩子的行为习惯的培养和独立性的培养方面让我很敬佩。

常规科目

一年级识字阅读课：老师会用转盘示意图安排学生每天的小组活动，也就是当孩子们看到转盘就知道她今天这节课在哪个小组，要做什么，且每天的任务都不一样。课堂分四个小组，第1组老师带着读绘本故事，学生需要画出他们自己的理解，并用简单的语言表达出来，因为是母语，很多孩子会说不会写，单词拼写有很多问题。老师不做过多要求，有时候给孩子单词本，让他们自己找，实在不会老师写在本上让孩子抄写即可。第2组自己抄写5个或6个常用单词，区分大小写，孩子自己选择彩色铅笔涂写，写完可以在抄写本上涂鸦。第3组玩字母多米诺牌，组装单词，但老师会要求他们按长短元音来区分，有的时候也区分有意义的单词和无意义的单词，并把组装好的单词写在电子屏幕上，老师随时检查。第4组用电脑听在线阅读故事，并完成阅读选择题。

一年级数学课：和识字课相仿，课前老师简单讲解5分钟这节课的重点，一般都是归类或找规律。然后学生也是分成4个小组活动，老师只带1组。通常第1组老师带着做动手操作的活动，例如正确摆钟表的时针。第2组玩IPAD上老师规定的在线数学游戏，当然也是关于统一主题的。第3组自己做练习册上的习题。第4组摆玩教具电子钟表，完成记录单。

第一次进教室看到学生的上课状态是这样的，我特别吃惊。习惯了我们填鸭式的课堂教学，这样的上课模式的确对我冲击很大，我也很困惑，这样上课，能保证质量吗？经过近3个月的观察，我发现孩子们虽然每节课上也都会有不懂或不会的问题，但问题都体现在各种记录上，而且下一节课会有轮转，这样积累下来的问题就都是个性化的问题，老师看了学生任务完成情况就能准确把握学生的问题所在，在自习课或单元复习时给予有针对性的指导。例如：在阅读课上完成的配图小文，虽然错词满篇，但我在翻看的时候，注意到的是老师们随处画上的小眼睛，如果学生下次改对了，眼睛就变成小笑脸。一本绘图作文本就是一本成长档案。与此同时，每节课上的不同的小组任务，或要求孩子自己独立完成或是要求小组合作完成，孩子们在做任务的同时也养成了自觉性、独立性以及合作意识。我很惊讶地看着在班主任老师只带着4个学生做任务的同时，其他小组的孩子都能够找到自己的准确定位，专注于自己该做的任务；也很惊讶地看到在玩网络互动游戏或者在线听阅读故事的孩子没有随意去触碰电脑上的其他的内容，孩子们真的可以有这么高的自觉性吗？在和Branksome Hall的老师做备课互动时，我也问过同样的问题，答复是因为游戏是计时的，是规律的，教师不会讲地特别透彻，所以想通关，孩子就得一次次去试去找规律；阅读任务也是计时的，孩子在做这些任务的时候是没有时间去考虑其他问题的。而且每个小孩都有自己的账户记录，任务完成到什么程度，在线就能看到。孩子回家也可以在网络上继续当天的练习游戏，有时候和家长一起互动，效率还不错。真心羡慕这里教学配套设计的完善。同时我也思考，怎样培养我们学生的专注力，为什么我们总有些孩子上课讲与课堂无关的话，不知道自己该做什么，我想大概真的是我们给予他们的任务的挑战性还不够。不然，孩子或许真的没有时间去顾念其他，会专注于思考。当然，这还都需要老师们在备课时，在教学设计上下功夫。每个班的情况都不一样，如何根据孩子的学习特点分配任务也是需要老师们精心设计的。以前，总有老师说小组活动浪费时间，是花架子，通过这次跟踪听课，我知道只要设计合理，加上有效的课堂管理，小组活动确实是培养孩子独立性和团队合作意识的有效途径。我们不妨放手试一试，做课堂的导演，而不是主演，解放自己，尊重孩子，给他们时间和空间去尝试，我相信结果一定是让我们惊喜的。

特色课程

用他们学校领导的话来讲，法语、音乐、美术和体育老师个个都是专家。学校开放日，高年级学生作为小大使会带着家长们参观校园并作介绍。这些专业教室是一定会去的，而且学生们都很喜欢这些课。

一年级法语，必修课。因为加国的官方语言有两种，所以学生必修法语，不管是公立校还是私立校；但对于学习的程度和要求各有不同。一年级的法语课采用的是Accelerative Integrated Method (简称AIM教学法，uses gestures, music, dance, and theater to help students learn.)，全程手语辅助指导发音练习，每节课都有大量的机械练习，反复发音练习，还有音乐、舞蹈和话剧表演辅导学习。上课没有教材，只有视频，学生以说唱表演和语言输入为主，不记忆单词拼写和语法，只练习常规单词发音和日常对话，注重口语表达。很适合低龄儿童特点，通过感官刺激，延长孩子的专注时间，授课效率高。课上，对于不善于模仿发音的学生，老师会一遍遍给她演示手语发音位置，教师只张口，不发音，很快学生就能记忆发音。

音乐课，老师时刻保持低音教学，随身带着的挂件是一个小发音器，很神奇，每个音都能传达一个指令，例如排队、闭眼聆听、课堂音符游戏。教室里有很多乐器，作为奖励，表现好的学生会有机会去触碰这些乐器，其他学生需要聆听并说出自己对于声音的感受。在学习跟唱歌谣的时候，不举手就发言的同学会被暂时忽略，老师会简单提醒，直到行为更正后才会让给她发言的机会。

美术，老师的授课内容多是对当代艺术作品的鉴赏，让学生欣赏博物馆经典藏品的印刷版，谈谈他们自己对作品内容及颜色的感受，然后分辨冷暖色，最后让学生自己尝试用冷色调或暖色调水彩画一幅背景。细节是学生需要自己穿上工作服，那是高年级学生穿不下的校服衬衫，画完画后学生自己清洗收拾工作台。期间，有个小孩一整节都在画一幅图，当其他孩子都收拾完桌面，开始闭上眼睛画自动绘画（automatic drawing）的时候，老师走过去询问她是否完成，当得到未完成的答复时，老师是这样说的：“我很欣赏你作画时的专注态度”，然后继续组织其他学生进行训练。那个小女孩一直画到下课才把作品交给老师，看到孩子脸上对自己满意的表情，听到老师毫不吝啬的赞美，我真心觉得孩子在这样的环境中成长是多么的幸福!

体育，二位体育教师，二位班主任，一位曾获奖的老校友一起组织学生完成一项室内接力运动（5个项目：过障碍，击球，单脚跳，扔沙包，垫上爬行）。活动前体育老师示范每个项目的要领，然后5人一组，完成接力运动。没有名次之分，只要在规定时间挑战成功就是赢家。他们没有我们所谓的竞技性运动会，小学生的体育活动多以趣味性和团队合作性的项目为主。

这些专家级的教师让我敬佩，不仅在于他们较高的专业技能，精彩的手语教学法或高超的演奏技巧，还在于他们对学生的充分的尊重理解和鼓励支持，更重要的是我能感受到他们对孩子真实的爱。法语课上老师对个别困难学生的关注与引导，音乐课上老师对小学生行为习惯的培养，美术课上老师对孩子行为的理解和尊重，体育活动课上老师们对孩子们团队精神的鼓励与赞扬，处处体现着教师对孩子的关爱。教育不该有太多的功利性，我们在教育孩子的时候应该传达给孩子们的是什么？是面对困难克服困难的勇气，是学会分享个人体会的正确表达方式，是站在孩子的立场对于他们的稚嫩思想火花的赞赏和认同，是鼓励孩子们在运动场上勇于拼搏的精神，同时还要他们学会团结合作。每个孩子都是独立的个体，他们需要有独立思考的能力，但在社会中生存，我们还要教会他们如何有效交流与合作。儿童教育离不开爱的教育。正如意大利名著《爱的教育》里的那句话：“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”