疫情的出现以及持续，让线上教学的教师和居于斗室的学子们，暂时失去了面对面交流的机会，远程教学成为大家共同面对的课题。北外附校的英语老师们，对于远程教学的理解真实而具体：无法常常听见孩子们的声音，不能时常看到孩子们的表情，而他们必须坚信语言的力量，教会孩子读、鼓励孩子说，在语言学习的路上同行。

                                       教师备课

如何在静默中选择有力量且有温度的语言素材，如何让屏幕背后的那双眼睛被牢牢吸引，如何在英语课上让文字流淌、流动、留住，让文字说话，成为表达情感、分享心得、传递文化的工具呢？对此，老师们认真研磨了校本阅读课程，建立了学生阅读体系；同时基于海淀区主题式教学资源，开发了系列拓展实践英语活动，学生兴趣浓厚。

 阅读素材

首先，老师们根据不同年段的学生认知特点和语言发展特点，从难度、题材和素材编排等各方面认真考量，最后确定了本年段的阅读素材。其中，低中段老师选取分级故事类图画书（Picture Books），含典范、攀登、丽声三叶草、牛津树等；高段老师则尝试指导学生进行章节原著小说的泛读，选取学生比较喜欢的《哈利•波特》，及传统经典《西游记》英文版等。

阅读教学目标

其次，各年段依据阅读素材、学情特点，参考课标和学业标准，从知识技能和语言理解两个方面制定了相应的阅读教学目标。总体来说，低段学生初步培养学生拼读、音素等解码能力；中段则侧重培养学生的词汇、语篇等语言知识，同时培养积极的阅读态度和阅读兴趣；高段旨在培养多元阅读策略、丰富文化感知等阅读品质。

阅读教学方法

从教法上来说，虽然线上的课程受授课平台的影响，很多教学活动无法正常实施，但是老师们坚持的教学原则和宗旨是：深度分析文本，通过阅读培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、关注思维发展。

为此，低、中段老师以身示范多元智能学法：时而化身为音乐老师，在教学中整合活泼悦耳的英语歌曲歌谣；时而化身为美术老师，带着孩子们绘制色彩缤纷的手抄报；时而化身科学老师，以CLIL理念带领孩子们畅游在动物世界的神奇，在真实的语用情境中感知、运用语言。

阅读成果

最后，虽然老师还无法对所有同学的阅读状态和过程有清晰的评价，但是从学生上交的绘本朗读作品、图画书创作、故事概述、词汇储藏本、低幼班小同学的线上跟读等，老师能深刻体会到，阅读这件事，是实实在在地发生了。相信这些同学良好的阅读习惯会辐射到更多同学身上。

除了校本阅读，每周另外两次英语学习素材由海淀区资源平台提供，主要是实践拓展类的素材。结合我校外国语特色，我校英语老师充分挖掘每周教学主题核心内涵，在原有教学内容的框架上，以补充歌曲歌谣、复现旧知等方式丰富了学习活动，充分开展形式多样的语用活动，在激发学生学习情绪的同时，更好地调动了学生多元参与、锻炼用语言做事的能力。

低段语言实践活动

其中，低段学生的学习主题以颜色、食物、小动物为主，题材形象生动。因学生低幼，教师设计语用活动丰富、有趣，且更易操作，以演唱歌曲歌谣、创意绘画、快速问答、亲子游戏等为主。

 中段语言实践活动

中段学生的学习主题，与学生生活体验关联性更强，例如关注健康饮食、健康生活、家庭成员关系等；同时与文化建立初步联系，例如生肖与饺子等中国元素。老师们设计了包括“棋”乐无穷为主题的棋盘游戏制作和介绍、立体家庭树、设计和制作以介绍生肖、饺子和高频词为题的翻翻书等。这些活动复杂程度更高，对学生自主模仿、整理收集素材、语言表达、动手能力，提出更高要求。

高段语言实践活动

高段学生的学习主题，在认知高度（关联、推理、归纳等）和语言学习的综合程度上，提出更高要求。在学习动物主题时，学生应理解并尝试有条理描述不同种类动物的特征；同时拓展了二十四节气，学生应学会用英语准确描述中国文化等。老师们设计了大量填写或绘制思维导图的任务，指导学生以记笔记的方式从整体上把握知识框架；同时，老师们还设计了诸如介绍春分立蛋游戏、介绍你自己最喜欢的一本书等需要完整输出的读写任务。一方面，完整语篇的整体输出，是语言训练的最高层次；另一方面，充分利用思维导图等可视化工具是对学生学习策略的优化过程。

英语环境 课前口语

阅读教学在内容和教法上的体系建设，主题教学的实践及拓展性任务开发，同时支撑着学生读、写和说的能力培养。与此同时，为了更好地让学生保持积极表达的热情，老师们一方面坚持双语教学的学习环境建设；另一方面，巧妙地借力于学生，开展了形式多样的课前口语活动。例如：二年级的“课前5分钟口语展示”，三年级的课前“开嗓”A piece a day每日一句，六年级的“每日一分钟英语”One Minute English等。

小学英语教研组