9月25日，我校小学语文教师在农大附小参加了西北旺学区教研交流活动。崔峦先生莅临指导，海淀区西北旺学区副校长林子敬及学区教师代表参加本次活动。

本次交流会主要围绕小学作文教学进行，崔峦先生依然恪守他的讲座风格，一语中的，直击习作指导问题。针对习作课教学环节、教师教学策略的使用，崔峦先生进行了务实的指导。

一、自上而下求改革促发展

崔先生表明，随着高等教育体制的改革，中小学各种测试也在改革，我们要本着自上而下的原则，用倒推的方式促进中小学教育的改革，以此证明母语教育不应该削弱，应该加强。就习作而言，未来中高考作文的发展趋势为两篇，即大作文+微写作。从大作文角度看：给材料作文，话题作文内容会增加；从微作文角度看：谈感受、亮观点、抒情感的作文形式会增加。

小学阶段语文课程的出发点即语言文字能力的运用，而习作恰恰就是语言文字能力培养的主战场，要高度重视口语交际能力的培养，有意识的训练学生具有良好的口头和笔头的表达能力。与此同时，崔先生还指出了小学习作中存在的问题：定位不准，不能明确年段目标；内容空洞无物，不能做到求真立诚；缺乏主动表达的意识、愿望、习惯。从而提醒教师要明确小学生是习作，不是写作，更不是创作，要降低门槛，降低难度一步一步进行训练。

二、如何改变小学作文教学现状？

崔先生谈到，小学习作教学可以分三步走，即三个“三”。

第一个“三”明确习作教学年段目标。；低段体现儿童化习作，培养学生具有想象能力，在学会写一定数量的汉字以后，就要培养写话，从写一句话开始，看到、想到、感受到的，写你最想说的一句话，或续写一、两句话，同学之间互相读一读，聊一聊；中段体现生活化习作，因为这一阶段的孩子形象思维已经具备，抽象逻辑思维已经萌发，所以应当培养学生写片段、写日记，培养记叙、描写、说明的能力，如：描摹一人，一事，一景，一物，一场面的过程中，使学生要善于发现；高段则追求个性化习作，要有意识的训练学生写记实、想象、常用的应用文体，要求写整篇文章，内容具体，适时加上自己的看法和观点。

第二个“三”习作教学要培养三种能力。观察能力，培养学生善于观察自然社会，现实生活，也可结合阅读教学，让学生学习作者是怎样观察事物的，使每个学生学会调动各种感官观察。从年段目标出发，低段培养学生仔细观察能力，中段培养学生按顺序观察，高段培养学生抓住事物、人物、景物、动植物等的特点观察；思维能力。想明白，才能写清楚，怎么想？可以向课文学，寻着作者的思路走，理清文章思路顺序；语言表达能力。学习作者的语言，表达方式，风格，用自己的话写，调用平时积累的语言材料进行辅助。

第三个“三”习作指导要贯穿在作文教学过程中。作前，提前告知习作安排，学生可以事先观察，读书，搜集资料等；作中，从内容入手，进行头脑风暴，每个学生找到最想写的事，充分发掘之前很少写到的内容，角度，引导学生有新发现。有内容后再指导怎样写，不能面面俱到，不能一般化，要告诉学生怎么写才叫写具体，要聚焦在一次训练点上，在写法上重点训练什么就写什么，教师要巡视，抓两头，特别是有困难的学生，一定要做个别、具体的辅导；作后，讲评是最有针对性的指导，要面向全体，重在激励，使每个孩子享受习作后的愉悦。

三、习作训练的三个途径

一、口语交际和习作课，训练学生敢于、乐于、善于交际，提高学生口语表达能力，包括说明，介绍，讨论，辩论等。把习作课更生活化；二、阅读教学练笔，既读又写，体会文中这样的文字，这样的情感是通过什么方式表达出来的，可以续写；三、日常的语文实践活动和学生的语文生活，即教科书的学习，整本书的学习，语文实践，学生的语文生活。

会后，崔先生还同参会代表亲切合影，肯定我学区老师的自身素质，并寄予很大的期望。

本次活动时间是短暂的，但所带来的影响却是无穷的，既为我们引领了作文研究的方向，也为今后的课堂教学提供了必要的依据和模板，并对今后的教学提出了更高的要求。

崔峦先生与参会领导、教师代表合影留念

（小学 韩雪）