3月14日上午，谈固小学的老师和我校语文教师20余人汇聚在四年级十班，聆听骨干教师李琳老师执教的《渴望读书的“大眼睛”》。课后，老师们及时进行了评课。

本节课中，李老师真正找准学生学习的起点，以学定教，大胆取舍。整节课结构完整、清晰，以段的教学为主，从内容挖掘，到写法指导，层次分明，学生思维被开发到位，显示了李老师对文本的挖掘能力。李老师以年段目标为出发点设计，引导学生抓住“专注、渴望、坚强”等关键词，让学生品词品句，感悟大眼睛的小女孩对读书的渴望；在体会小女孩上学艰难时，考虑到山区生活离孩子们较远，李老师精心创设情境，通过语言、图片、音乐的渲染，让学生在情境中更深刻地理解文本。针对四年级学生写作不易写具体写生动这一现状，李老师引导学生品味作者的写法，精心设计仿写片段练习，进行读写结合，使学生能写，会写，有话写，充分做到了用教材教而不是教教材。

李老师让孩子们做到“真读、真思、真议、真练”，孩子们的个性得到了充分张扬，享受到了学习语文的乐趣，真是一节精彩的语文课。

（四年级 李春兰）

附：李琳老师教学反思

诚如林崇德教授所言：站在培养学科能力的高度备课。每一次拿到教材，我首先思考的是：这节课，通过对语言材料的品味和感受，我要让学生在“听说读写 ”四个方面得到怎样的提高？针对不同的文体，我灵活进行取舍，整合。努力做到精于预设，巧于生成，夯实年段目标，一课一得，不断累积，培养学生的语文素养。

在《渴望读书的“大眼睛”》第二课时教学中，我分为三大板块：1、语境中复习关键词语。识字学词是贯彻小学阶段的最基本的重要任务，基础不牢，地动山摇。2、引导学生抓住“专注、渴望、坚强”等关键词，“小女孩上学每天走的是蜿蜒的山路”等重点句体会小女孩上学的艰难，感悟失学儿童对于上学的渴望。在教学中，我教给学生阅读方法，抓一个词，品一颗心，抓一句话，想象一幅画。学生通过琢磨语言文字生成言语智慧，在真正有所感有所悟的基础上，孩子们读得入情入境，说得神采飞扬。“水本无华，相荡乃成涟漪”，在老师创设的情境里，在老师适时的点拨中，同学们各抒己见，在这相互交流中，形成“对话场效应”，再次加深理解和体验。这样的自主阅读，简洁，实在，拥有一种丰富的安静。3、读写结合，学习“围绕关键词”进行具体、有条理的描写。语文大家崔峦先生说过：培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语文实践不可。在教学中，除了把握文本内容，更要关注表达方法，本课对于眼睛的“专注、渴望”的特点描写得很具体，在引导学生体会文章段式的写法后，我设计了围绕“十分耐心”等关键词进行仿写训练，提高书面表达能力。

遗憾也有不少，过渡语方面可以再精练，仿写的难度较大，还要给学生搭梯子。