在多大的一节心理课上，教授布置了一项小组讨论的课堂任务，讨论内容为：先请每个人讲述一件自己亲身经历、印象比较深刻的事情，然后请同组的其他人谈谈自己的感受，最后请将大家的感受汇总起来。几分钟后，各小组汇报了各自的选题以及成员的感受。各小组成员反应各不相同，有的产生了强烈的共鸣，有的只表示遗憾或抱歉并未显现出当事人强烈的反应。但有一点是值得肯定的，小组内对描述事件的人都表现出了各自的关注。

于是教授提出了两个关键词“empathy”/ “sympathy”,大家继续讨论刚才各自的反应更多的处于哪一种心理状态，而哪一种心理状态更适合在班级的建设中去培养。从两个词的词意上讲：

Empathy；the ability to understand another`s feelings\experience.

Sympathy：the feeling of being sorry for sb; showing that you undertand and care about sb`s problem.

二者翻译成中文都有同情的含义。但是“empathy”一词更多出于自己也有过相似经历的同感共鸣。它是一种能力的体现。而Sympathy更多倾向个人情感的一种表达。而哪一个在我们的班级建设中需要我们去关注呢？

于是我的脑海里浮现出了几组画面，班级里要合唱比赛了，有的同学表现出了极大的热情，有的同学半推半就，有的干脆应付了事。学校召开运动会，跑道外的观众，有的呐喊声嘶力竭，有的无动于衷。我们通常归结这类问题为“学生的集体荣誉感不强”。而我曾经做过些什么呢？我开过班会，动员大家做班级的主人，树立班级主人翁意识。搞过班级活动，让孩子在合作中体验集体的力量。我在脑海里不断的将我做的每件事和这两个词做比对。我终于清楚了我问题，我的教育始终行走在理论之上，于是我们的孩子接受到的也始终是教育的结论，并没有强进的内在感知去驱动他们实践教育的标准。

班级的凝聚力是需要我们通过对学生的“empathy”，即共同感知的培养来实现的。然而有一个难题摆在面前，并不是每个事件每个孩子都会经历，那是不是老师能做到最大就是让每个孩子能形成“sympathy”呢？

接下来，教授为我们播放了一个系列短片，呈现了一个日本小学三年级的一个班级的故事。开学初，老师问孩子们，你们最想拥有一个什么样的新学年，大家纷纷表达着自己的意愿“幸福”、“快乐”。老师和孩子们共同定下了一个班规，就是每个人每天都要记录自己的心情。并且每天拿出一部分时间邀请一位同学到前面和大家分享。于是这一天，有这样一个孩子分享了他的心情，“我的姥姥去世了，她像睡着了一样，但是妈妈告诉我她再也不会醒过来了，我难过极了…..”这位老师抚摸着读日记的孩子的头，问大家能不能跟他说些什么，有很多同学都站起来描述了自己看到的或听到的关于人们去世的感受。这时班里的一个小姑娘站了起来，这个小姑娘三岁的时候爸爸就去世了，在谈到爸爸的话题时，她总是逃避。这是她第一次直面爸爸去世的问题，她真切并痛苦的向老师和同学们袒露了自己的心声。孩子们在她的哭诉中深刻的体会到了亲人去世的痛苦，都流下了伤心的眼泪。老师抱住痛哭的女孩子，并告诉大家，亲人的离世是一件很痛苦的事情，但是我们要坚强的面对，让我们共同给予这两个同学力量，让他们尽快的走出阴影。”老师的一个小举动，让班级里所有的孩子在对亲人离世的问题有了共同的感受，当孩子们分享各自感受的时候，也是在慢慢走进不同人的内心世界，慢慢学会站在别人的立场上感知、思考。就像“empathy”这个词描绘的，它是一种能力，我们在不断思考现在的孩子为什么都这么以自我为中心，没错这正是当下孩子所缺失的一种能力。是孩子融入班级小集体的一种能力，更是将来走向社会，不断变换角色融入不同陌生群体的一项能力。

孩子们在三年级的成长中还有这样一段小插曲，在一次水上模型制作的小组活动上，有一个那孩子不停的打闹，最后的结果是，只有他一个人的作品没有按时完成。老师黑起了脸，开始数落起在活动中他种种的表现，并决定用停止让他继续参与来惩罚他的表现。于是老师开始征求大家的意见。一个男孩子站了起来“老师，刚才他是在不停的说，可是他在平时有帮助过我，身上还是有优点的。”然后不同的同学站起来谈自己的感受，“如果我是他我一定会很难过的，是我的话我一定会改正的，”最后一个男孩子站起来很愤怒的说“老师，如果您不让他参加，他是我们中的一员，我们都会不开心的。我们开学初的愿望不是幸福吗？我们不同意不允许他继续参与。”老师把话语权交给了犯错的男孩子，男孩子很难过，表示如果再给他一次机会的话会很认真地完成，于是男孩子在大家的帮助和自己的努力下完成了任务。很显然老师的反应是适时的对班级的集体感，和个人的“empathy”能力形成的一个考验。通过不断对学生个人感受的分享和思考，孩子们已经就站在别人角度思考问题的能力开始初步形成。不论是犯了错的孩子，还是为他据理力争的孩子，都在形成“empathy”能力的基础上，挑起了自己的责任，当每个人的责任感都在同一个感受上受到感召时，就是我们说的集体团队精神形成的时候。在这个班级里，短暂的半年，老师将孩子们开学初提到的自由的幸福感，提升到了班级集体的幸福感。而后者的幸福指数将远大于前者。

仔细反思一下，这位聪明的老师怎么做到的呢？首先他考虑到了班级的集体荣誉感建设的重要性，于是他看到了背后支撑集体荣誉感存在的基石，个体感受的分享和共鸣。于是他采取了一个培养这项能力的策略，让每个孩子记录分享自己每日的感受。在过程中，老师跳出来站在特殊的角度去观察和考验孩子们能力形成的状态。这位老师成功之处就是把大道理做成了小处方，真正的做到了心灵的教育。

在这节课结束的时候，我在笔记本中记录下了自己的感受：要把教育的目标转化成能力的培养，知识不能填鸭，道理更是如此。每个孩子需要走进内心的心灵体验，否则将永远口背道理没有行动。

（小学部贾志庭）