教与学是一个辩证统一体，有教无学或有学无教都不是完整的教学。教与学的目标最终统一于学。也就是说教是为了学，教服务于学；既要想办法让学生“愿学、乐学”，更要有措施让学生“学会、会学”。

当下新课程改革背景下课堂教学的重要原则——以学定教。以学定教是教学的起点，又是教学的落点和终点，我们的评课就要统一到——以学论教。

以学定教”是备课授课的根本，“以学论教”是观课议课的根本。正如教育专家陈大伟所言：“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”

评课应当着力于以下两个层面：

1.评理念层面上是否以生为本，尊重学生。

陶行知先生曾说，教育要给孩子六大解放：“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，……要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”因此在一堂课中，要重点观察学生的学习是否积极主动；学生是否有思考与自学的时间，观察学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价是否由自己决定；

2.评操作层面是否以学定教，教学相长。

课堂不是老师的表演，而是要让学生懂得积累，让学生思维能力提升，让学生学会方法，让学生受到熏陶，让知识自然生成。因此在课堂操作的安排上要看教师是否依据学生的知识基础、能力基础、认知水准、预习程度、情绪状态等学习主体的基本情况确定教学的起点、方法和策略。让每一位学生达到最优化的发展在学生的角度评价课堂，是当前看待一节课是否有效的前提。在这个前提下，还应把教学思路、课堂结构安排、课堂教学组织作为评课的关键环节，从这些环节来看是否有效引发学生“乐学”和“会学”，到最后，学生是否“学会”。比如，看课堂结构安排，就可以从以下这些角度进行评议：讲与练时间搭配是否合理；学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象；优、中后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象；

可以基于“学生的学”，从以下角度进行评课：

1.评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，一节课，教师的教学目标是否准确，重点是否突出难点是否突破，目标是否达成，是衡量课好坏的重要标准。

2.评教学方法、手段：我们都知道教无定法，但要得法，教学方法的选择及运用，要依据目标，符合教材，符合学生实际，也要符合教师自身的特点。摒弃生搬硬套，一成不变，要赋予变换，讲究一定的技巧与艺术性，能够激发学生的学习热情，使学生积极参与学习。

3.评教师的综合素养：包括教师个人的知识储备，文本解读的能力，教学语言的运用，板书的设计书写，课堂内的调控，对学生个性而准确的评价等等。

4.评学生的学习状态：一节好课，学生或苦思冥想，或积极发言，或交流讨论，或入情入境……总之，课堂形成师生互动、生生互动的氛围，学生在这个活动场中，全身心投入学习与思考，思维活跃，情感充沛。

什么样的课是好课？“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、有真实情境、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。“N+1+1”“教师要提出N条优点、一条不足和一条建议.

（初中理化组 王学辉）