为进一步明晰初中阶段核心知识、打造简约直达的高效课堂，我校初中部本学期再一次全面开展听评课活动。活动开展后，初中语文教研组立即响应，全组以作文教学为研究主题，由初一年级的姜素芳、叶方老师、初二年级的王彩花老师、初三年级的王向华老师联手推出了系列作文辅导课，全组参与听评课并集体讨论，以达到归纳作文核心知识、深入研究作文教法、打造高效课堂的目的。本次活动从9月23号正式开始，历时一月，初中语文教研组组织听评课四节、集体书面评课三次、集体讨论评课一次。

课前篇

作文教学历来是中学语文教学的难点，作文辅导存在一定的随机性，老师们通常将教学重点放在学生作文之后的讲评上，而在写作之前的方法点拨及序列化的升格辅导上似乎涉及不多，也无现成的经验可依循，因此旨在培养作文能力的作文升格训练就成了大家避而远之的一个教学盲区。本学期初中部大力倡导“把握核心知识，打造高效课堂”，以此为契机，语文教研组选定“作文能力训练”为教研的主要内容，力图在梳理初中学段不同年级的作文教学重难点、研讨行之有效的作文指导方法上有所收获。

课中篇

初一备课组的姜素芳老师率先在这一方面进行了有益的尝试。

9月23号，初中语文组的全体老师听了姜老师的作文讲评课。这堂课主要解决初一孩子的习作没有中心事件、详略不当的问题，教学重点放在“如何把一件事写得更具体更充实”上。姜老师以学生习作《我和语文的故事》为例文，教给学生通过细节描写使文章由不具体变得具体的方法，她大胆放时间给学生，让他们在修改中体会写作方法的奇妙，感受构思情节的乐趣。这节课的小结是由陈嘉明同学来做的，他提到因为作文大多是第一人称，因此首先要会用心理描写，然后才是其它的描写方法。经过40分钟的学习学生竟能有如此程度的认知，足见本课的效果。

这节课给我们以深刻的启发：姜老师在充分研究学情的基础上找寻到了初一学生习作的症结所在并能对症下药，她准确地选取训练点，课堂教学环环相扣、重点突出、方法得当、落实到位，可见姜老师是真正地抓住了初一起始年级作文教学中的“核心”。

可喜的是，这种务实的教学思路在初一备课组叶方老师的课上得以延续并被发扬光大。

10月9号，作为区级骨干老师的叶老师为全校的老师们展示了一节高水平的、极具示范效果的作文辅导课《选择典型事例描写人物》。姜老师那节课的教学重点是“如何记事”，叶老师的这节课是“如何写人”，记事要清楚、具体，写人要个性、传神，二者结合，这恰好体现了课标对本年级作文的基本要求，也恰好摸准了初一年级作文训练的命脉。

叶老师主要是按照“从课文中归纳人物描写的方法——学生实践练习——课堂展示评价”这样的环节来完成本次写作训练的。她选取了课内文《往事依依》中“听国文老师讲课”一段及课外文梁实秋《我的一位国文老师》中“改作文”的片段，让学生分析出二者基本相同的写作手法，强化他们对所获得知识的印象。这一教学环节使本课的教学内容有源可循，找寻了课内与课外的桥梁，深刻地体现了时下所倡导的“用教材教而不是教教材”的教学理念。本环节用时20分钟。

然后，进入“实战演练”。写作对象确定为自己的老师。学生短暂交流，自由写作；教师巡视辅导，悉心点拨。本环节用时10分钟。

最后，先组内交流，推荐一名写得最好的同学班内朗读其作品，其余同学点评。本环节用时10分钟。

这节课的优点是显而易见的，在“课后篇”的“评课”中有各位老师详细的评说在此不再赘述。综合来看，这节课环节设置合理——简约而不简单，直达而不直接；方法运用灵活多样而不零散杂乱，时间分配合理、利用高效，整堂课给人以一种极强的节奏感；学生在课堂中积极主动，当堂成文，精彩的学生习作更是博得了听课老师和同学们的阵阵掌声。

示范课上至此时已渐入佳境，语文组的评课活动也随之开展得如火如荼。在经过了二次评课后，老师们对于一堂好课的标准已了然于心，对于教学内容的选择更是深有心得，大家不约而同地关注：教学内容是否是学生所需要的，是否是教师在教学实践中亟待解决的，是否是具有明确而科学的导向性的。组内研讨的这一成果在之后的二节示范课中得以比较充分的体现。

10月16日初三年级的王向华老师讲了一节关于“立意”的作文升格辅导课《横看成岭侧成峰 远近高低各不同》。本课由考场文的病因“立意过于浅显”导入，之后王老师通过简析“意”的六个标准及考场选材的特点确定了考场作文“巧”立意的学习重点，即“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。之后，王老师又使用情境训练法层层点拨，引导学生进行同一材料的不同立意训练。最后启发学生寻找到最适合于自己的立意途径；引导他们在行文中对材料准确定位，适度剪裁，突出主旨。

应该说这堂课是非常符合初三的学情的。初三的孩子缺少对生活细致入微的观察和深入的感知，避不开旧、俗的选材，而且他们的文章虽文从字顺但立意模糊、浅显。本课就是针对这个问题教会学生如何在考场中“旧材巧立意”、“一材多立意”的，从课堂中孩子们不时迸发思维的火花来看，达到了预期的目标。

10月23日初二年级的王彩花老师进行了作文辅导课的展示。王老师的课上得很热闹，她对学生害怕作文、无材料可写的学情进行归因分析，找出学生无生活热情与缺乏写作方法两大问题，有针对性地设计教学环节，指导学生通过击鼓传花小游戏定格生活瞬间，发现生活中的美；再通过向大师学习的环节引导学生通过对比这种方法来表现生活中的美；接着展现学生学习与生活的瞬间进行横向与纵向比较，迅速成文；最后总结“发现美其实是需要大家拥有一颗热爱生活、细心体验生活、享受生活的心灵”。

整节课有的放矢，教学环节紧凑，课堂气氛活跃，学生参与度较高，培养了学生热爱生活、体验生活、享受生活的意识。

综观初中语文组的这四节课，教学内容从记事、写人，到选材、立意，都充分关注到了不同年级作文教学的核心知识，解决了“教什么”的问题；老师们各施所长，方法多样，切实高效地解决了“怎么教”的问题，最关键的是，老师们都非常重视课堂的学生活动和练习，注重知识的落实，使我们的课堂真正简约而高效。尽管这几节课尚存在一点遗憾，但总归是瑕不掩瑜的。

课后篇

【评课】

评课是初中语文教研组的一大亮点。每次听课之后，授课教师都会写出关于本课的反思，听课教师也会写出自己的听课感受和体会。这有助于大家总结经验，弥补不足。如下就是这几次示范课老师们的评课。

【组内共评：听姜素芳老师的课所受到的启发】

1、关注中间层学生能力的提升。

2、对问题集中的能力点进行训练，而且每一个能力点的训练都要持续的时间，这样利于让学生充分吸收知识。

3、可以给学生更细致更有针对性的评价。

4、真正让学生成为课堂的主角，用了学生的不太好但有示范性的习作。课堂上学生自己写，自己读，自己总结收获，充分地发挥了主动性。

5、导入要实在，要有连贯性，要有连贯的过程；这样学习才有秩序。

6、不光看到学生的亮点也要看到问题。

7、我们要将作文训练能形成一个系列，在不同的年级抓不同的点，详略、开头结尾等等固化下来，梳理核心问题，并把解决核心问题作为我们努力的方向，可进行作文修改系列的教学。这个如能确定地话，所有的老师都来训练这些点。这样整个初中部的孩子们所接受的作文辅导都是一样的，这样会大大地缩小不同年级、不同班级间的差距。

【评叶方老师的《选择典型事例表现人物》】

精心备课出精彩——评叶方教师的课

初中语文组教学顾问 梁德秀

叶方教师的这节课最令我欣慰的是——精心备课：备教材、备学法、备教法。

教材是为我所用的，我们上课不只是解释它，而是选取适当的内容、合理的角度、选其一点或若干点，进而深入挖掘，以实现预想的教学目标。叶教师把《往事依依》中两位国文老师从特长、事例、特有的动作神态、学生的感受、对学生深远的影响五个方面分析人物形象。这是精心备教材挖掘出的结果，是值得充分肯定的！

掌握学情——学生的学习方法与能力，动机与积极性，学习习惯与思维特点等，他们对教材可能掌握的程度等，都是我们教学的依据，只有从学情出发，才能确定教法。在这方面叶老师课前有调查有分析，心中有底，并且通过二次试讲，充分掌握了学情。所以示范课上得很成功，很好地达到了预期的目标。学生的写作片断很精彩，把教师的个性特点展现得活灵活现。

有点遗憾的是李若仪同学的发言很深刻，她是从教师的情感、投入的激情角度分析的，而教师的动作、神态等外在的表现，可惜没有受到叶教师的肯定与表扬。

教学设计简洁合理、高效直达

——看叶方示范课《选择典型事例表现人物》

任彦

这堂课符合学校“简洁明快，高效直达”的教学理念。首先这堂课教学设计好，教学目标不仅依据了学生实际，而且课内很好地达成教学目标。其次老师教得好，语言生动，点拨有启发性、实效性。更重要的是孩子们学得好——一板一眼极富感染力的朗读、10分钟当堂成文且有章有法。下面专从教学设计角度进行课堂观察。

一．导入角度新颖。

出示甲骨文“教”，令人眼前一亮，由甲骨文的“教”的含义，过渡到教师所做的事，从而导入课题，角度新颖。

二、教材处理合理。

教者大胆取舍教材，选取课文《往事依依》描写两位老师的片段，教给学生选择典型事例，表现人物的各种方法。为作文教学提供了很典型的范例，体现了教者“读”为“写”服务的教学思想，值得学习。

三、教学环环相扣。

先分析课文《往事依依》描写两位老师的写法，接着拓展学习梁实秋的《我的一位国文老师》范文片段巩固写法，最后仿照范文当堂练笔。由课内范文学习，到当堂练笔、学生交流展示，环环相扣，学以致用，很有实效性。

四、知识巩固、拓展适当。

由课文《往事依依》典型事例，学习写出人物的外貌、神态、语言、细节，还要写出“我”的感受及影响。拓展到梁实秋的范文的相似文段，巩固典型事例写法，最后运用从两个文段中学到的选择典型事例，表现人物的方法仿写，很符合初一学生的学习实际，教学效果良好。

最后，提出一点建议供参考。学生当堂交流练笔，老师评价可以设计有老师评价、有学生评价，老师的评价重在提升练笔的方法，学生评价意在学习同学优点，摒弃缺点，巩固本节课的知识点。师生互评，相得益彰。

本课的“简洁合理、高效直达”的课堂设计值得借鉴，一节值得学习的好课！

从教学内容上谈叶方老师的作文课

语文组 耿天怡

一、导入角度新颖且富于“语文味儿”

叶老师由汉字“教”导入教学，也为学生接下来要进行的写作做了一个提示。这种导入回归汉字本身，正符合最新语文课程标准对教师与课堂的要求。

二、善于运用教材

通常来看，《往事依依》并不是一篇会被大家想到去运用在作文教学中的课文。教师选取《往事依依》中描写两位过问老师的片段，教给学生选择典型事例、抓住人物典型性格来表现人物的各种方法。为学生提供了很典型的范例，体现了教者“读”为“写”服务的教学思想，这点非常值得学习。

三、注重培养习惯与能力

当教师拓展使用梁实秋《我的一位国文老师》范文片段巩固写法时，有意指导学生用不同颜色圈点勾画文章。这有利于从小培养学生圈点勾画、评论文本、自主阅读的能力。

本节课导入新颖生动、教材运用得当、课堂气氛热烈、师生相处融洽，从教学流程的安排中，能明显地感受到叶老师深厚的教学基本功。叶老师对教材与作文的核心知识两方面都吃的比较透，故而能做到很好的结合。但教学很难没有遗憾，对于课堂上的一些内容，我在此也提出一些个人看法。学生在习作时所选择的事例与描写手法比较雷同，描写人物时看上去大同小异。如果当时能提示学生多注意针对人物的外貌、语言、典型动作进行刻画，或许能改善这一问题。

叶方老师的课很值得我们学习和借鉴。教态亲切自然，以读促写的教学设想新颖独特，独具匠心。教学设计严谨合理。过渡衔接自然。课堂掌控性强。由通假字“教”引起学生的学习的兴趣和热情，营造了语文的课堂学习氛围。让学生查字典，培养了学生运用工具书的习惯，这对初一阶段的学生来说，是尤为重要的。学生的学习积极性高。课前准备充分，能积极参与讨论与发言。

——姜素芳

叶方老师的作文辅导课给了我很大的启发：

导入有新意。叶老师用甲骨文板书“教”，让学生猜这个字念什么，学生对甲骨文比较陌生，一下子能引起学生的兴趣，随后提问“什么人教？教什么”引出“师”。

过渡自然，衔接紧凑。例如——师：《往事依依》这篇文章作者于漪写了自己国文老师上课的情景。现在我来读一篇文章，同学们在书中找出与之相对应的句子。出示幻灯片梁实秋写的《我的一位国文老师》。

课堂气氛活跃。让学生写出自己影响最深的一位老师环节，多个学生举手大方地读出自己所写的作品，课堂气氛活跃，师生互动良好。

——洪虹

听叶方老师公开课之后的启发

何莹

一、教学环节设计新颖

课内外联读和以读促写一直是区里教研的研究重点，叶老师的课从课程设计的定位上充分体现了这一点。将《往事依依》中对两位国文老师的描写同梁实秋《我的一位国文教师》相比较，从课内、课外语篇的对比中来寻找描写人物的方法，总结共同点。将原本较枯燥的理论知识变得简单明了从而更易被学生理解。

二、充分践行“教师主导，学生主体”的课标要求

叶老师讲课的时间是15分钟左右，其余时间留给孩子让他们去实践，课堂实效性强。

教师巡视辅导及时点拨孩子在写作中遇到的困难。鼓励、引导学生用典型事例，生动的描写来丰富人物形象。课堂气氛融洽，所有语文教师自发深入到学生当中，指点写作。在展示环节中学生表达流畅，描写生动细致，可以看出本课所达到的效果很好，学生平时训练有素。

对叶方老师的公开课的点评

安珊

1、导入新课的方式新颖，与所讲授的内容衔接恰当。

2、教学过程设计合理，设计的问题有层次感。课堂气氛活跃，学生积极参与。

3、教师的语言表达准确，对学生回答问题后的点评恰当到位。

4、教学目的明确，在一节课里针对学生的写作状况在方法上给予具体的指导，有很强的操作性。并当堂进行训练，考查学生的掌握情况。

5、学生仿写练习的对象只是老师，有局限性，不能打开学生的写作思路。

学生在写作中对老师的一些不太恰当的描写，没有及时引导纠正。

看叶方老师的示范课《选择典型事例表现人物 》

王向华

从精致生动的课堂导入，到缜密细巧的学习环节，加以融洽热烈的师生交流，我从教学流程的设置中能窥见叶老师在备课过程中的匠心独运，也看到叶老师深厚的业务素养。这堂课给我留下的印象是简洁明快，高效直达。可以说这堂课里目标设得好，老师教得好，孩子们也学得好。老师教得好——叶老师的课堂表现大家都是有目共睹的，不再赘述。目标设得好，主要是因为这堂课的目标不仅依据了学生实际，而且40分钟内高效地达成。说学生学得好是因为从课前准备中我看到了学生良好的学习习惯，从孩子们一板一眼极富感染力的朗读中我见到了学生的训练有素，从10分钟当堂成文且有章有法的优秀表现中我看到了初一孩子们巨大的潜力。这些都足以使这节课成为一堂好课。

同时我也想从教学语言的角度谈一点自己的建议。我们关注到，教师的课堂语言甚至语气对学生的活动都有着极大的暗示作用。如在进行写作指导时叶老师就引导说：“他都噼哩叭啦地说了什么”，后来绝大部分的当堂习作中所出现的老师果然都是“噼哩叭啦”的。如果叶老师能在引导的时候“慎言”一点，之后所呈现出来的习作在“立意”上大概会好一些。

【评王向华老师的《横看成岭侧成峰 远近高低各不同》】

抓住核心知识，妙笔生花——评王向华老师的课

初中语文组教学顾问 梁德秀

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这个题目命得很好，观摩了王向华老师的课后，得到很深刻的启示。

学生写作文，写什么呢？写人记事，状物绘景，抒情议论。究其起点在哪里——就是写事！探其核心在何处——就是抒情！事情，事情，事是外在表现，学生作文情是内在核心。

以向华老师所举登香山之例，情节点有五处——我，教师和同学，路人，景色，群体。而无论从哪位人物入手，都会归结到人物所表现出的思想感悟——不怕困难，相互帮助，热情鼓舞，大好山河景，国富民乐图……

有了情，文章才有了中心主旨，才有了灵魂，才能表达出作者心中的美好，也才能够感染读者，打动阅卷老师。因为情是作者心顺的活火山，是读者与作者心灵间的桥梁，是点亮写作热情的火把！

这节作文辅导课准备是充分精心的，角度是新颖独特的，例子是鲜活具体的，体现了向华老师的教学思路与风格。

本节课还是存在一点小小的遗憾的：如能强化训练使学生达到鲜明立意、出口成章的程度，那么这节课会更加地圆满。

启发教学 作文升格

——王向华老师示范课观后感

语文组 耿天怡

从课堂节奏上来看，这是一节慢热的课。随着时间的推移，课堂气氛越来越热，学生的参与度越来越高。借用晋代画家顾恺之的一句话来说，就是“倒吃甘蔗，渐入佳境”。

这节课给我两点重要启示：

一、启发教学

这节课以学生的主动阅读为基础，由教师的启发提问来推动，授课采取启发式教学方法。以“不破不立，破而后立”为指导思路，意在破除原作者浅白幼稚的立意，抓住情节点，变化角度，改立新颖深刻的新立意。最终目的是帮助学生实现在作文立意方面走得更进一步，达到作文升格的目的。

在对学生进行立意指导时，王老师很善于从各个角度、抓住一切机会来启发学生。她为学生提供了“情节点升格法”与“变换角度升格法”两种立意思路，并能根据学生的不同特点灵活的指出什么样的立意适合什么样的学生来处理。从教师对学生的启发，可以看出其扎实的教师基本功、深厚的课堂掌控力与灵活的应变力。

二、作文升格

选择在公开课上挑战立意方面的升格辅导，本身就是一种非常有勇气的行为。“作文立意”给人的感觉是有点虚无缥缈、很不好说清的。我以往在为学生做作文升格辅导时，总是有意无意的回避它。但这节课给了我很多立意指导方面的新思路。也让看到作文立意的升格指导是的的确确有章可循的。王老师这节作文升格课作为一节骨干教师示范课，的确达到了为我这样教学经验尚浅的青年教师作出示范的目的。我从这节课中受益良多。

作文升格有法可循——看王向华的作文指导课

任彦

教者的语文素养、教学语言、教态等是毋庸置疑的，我撇开课堂教学其它因素，下面专从教学设计角度进行课堂观察。

一．教学设计符合学情。

王老师针对学生文章格调不高的情况，从文章立意的角度着手，达到使文章整体升格的教学目标很符合学情。

二．教学环节相扣，自然流畅。

首先给教学范文把脉。启发学生找出问题的症结——文章立意不高。其次借用古诗词，指出文章立意应具有准、高、深、新、巧、美的特征。教给学生立意的标准。再次重点抓住“巧”，启发学生利用 “放大情节点”与“关注被忽略的角度”独辟蹊径，改写教学范文。

三．知识巩固、拓展有度。

借用已学的第一单元《风景》作文，加以点拨。拓展用“游香山”的事例，训练立意的“巧”。巩固、拓展符合学情，很适当。

最后，提出一点建议供参考。问题设计得更精准一些，课堂节奏会更加紧凑，适当进行当堂片段练习，教学会更有实效性。

作文升格有法可循，王老师的点拨很有高度，值得学习。

王向华老师的课可以说对症下药，渐入佳境。

王老师针对初三学生在各种写作能力及技巧都有较好掌握而文章格调不高的情况，从文章立意的角度着手，达到使文章整体升格的教学目标。

上课伊始，王老师让学生给一篇文通字顺的文章把脉，诊出文章立意不高的“病症”，接着进行方法指导，用连珠妙语、诗词歌赋指出立意应具有准、高、深、新、巧、美的特征；再有针对性地提出初三学生应朝着“巧”的方向努力；之后，她再带领学生从“放大情节点”与“关注被忽略的角度”独辟蹊径；最后具体指出有不同写作特点的学生分别适应哪种不同的“途径”。

本节课设计精巧，台阶铺设细致准确，使学生从最初的无意于“立意”到发现此处“别有洞天”，大有文章可做，课堂氛围渐趋活跃，学生思路完全打开，最后学生思想火花频频闪现，让听课老师都颔首赞许。王老师课堂上字字珠玑，针对各种生成的问题从容应对，引导启发不急不躁，板书设计杂而不乱，让我敬佩之情油然而生。如果能把导入时的问题设计得再明确一些，那么学生入题可能会更快一些，课堂节奏也会更加紧凑。

——叶方

“教材就是例子”，叶方老师从学生所学出发，以课文为例子，并将整体知识分解，化为符合学生的思维发展的一个个小步骤，让学生知道应该先写什么，再写什么，将抽象的人物描写具体化、步骤化，先给学生一个学习模仿的模式，这是学生创新发展的基础，然后步步深入地引导学生观察生活、体验生活、创作更高的生活，尤其符合本校初一学生的认知发展水平。

——王彩花

王向华老师的作文课立意较高，属于作文的升格课。最大的感触是语文功底深厚，语言优美，教态稳健，不急不躁。课程设计符合初三学生学情，教学重点突出，对学生的指导很到位，能调动学生学习热情。在教学过程中，对课堂的掌控能力较强，假设情节的设定，给学生多角度立意搭建台阶，非常具有实效性。听课之后，收获颇丰。 ——姜素芳

听了王向华老师的课有如下几方面的感受：

教态自然，语言优美，功底深厚。整堂课教师教态自然大方，语速轻缓，语音柔美，多数情况下学生的回答，教师都能引用一两句诗来阐释。

充分调动学生积极性，课堂气氛良好。在师导入作文“立意”时，读一篇初三（2）班一篇佳作后，生积极发言，说出自己的修改意见。

情景设置巧妙。在学生对“立意”还不是很清楚明白时，及时抛出“游乐园”这个作文题，使得每个学生都有话说，都能说，真正使每个学生都能参与其中，随后再引出“春游”过渡到人和景。

——洪虹

听王向华老师公开课感想

何莹

1、教师教态自然、语言生动。能够化用诗句解析立意，如王老师讲到立意应“高”时，用“会当凌绝顶，一览众山小”来解析，讲到立意要“深”时，用李白的“飞流直下三千尺”做解析。便于学生从不同角度理解立意。

2、重点突出，方法得当。本课重在教学生作文如何立意，如何另辟蹊径。放大情节点 、 假定情节多角度立意等方法很有针对性

3、注重学生的发言，课堂掌控能力强。

4、课堂的信息量大适合初三学习。

对王向华老师的公开课的评价

孟娜

王老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度。

首先，课堂教学思路清晰，学生学习目标明确，教师注重写作方法点拨，注重思维训练和情感态度价值观的培养。

其次，课堂气氛愉悦，师生对话平等，课堂气氛轻松、活跃。课堂上学生发表自己的看法，然后教师点拨，也就是对文章的立意、选材阐述自己的观点。这里不是教师空洞的说教，而是平等的交流，因此课堂不时传来笑声，争论声更是不绝于耳。

语文是工具性和人文性的统一，作文是其中最重要的一部分，如何激发学生写作的欲望，学会积累、观察和思考，对写作充满自信，有事可写，有话可说，善于发表自己的真知灼见，使作文教学走上科学训练之路，也许这节课不失为有益的尝试。

这次听课活动，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一节课，不仅要求钻研教材，认真备课，而且要深入学习新课程标准和善于学习别人的长处，努力提高自身的业务水平，更重要的是，还要善于思考，如何将新的理念应用到自己的实际教学中去，并在教学实践中不断地总结、改进和提高，形成自己的教学风格和教学模式。（2）了解学生，尊重学生，依据学生的知识基础，结合教学目标，鼓励学生去学习，去思考，表达自己的思想，教师给予充分的肯定与表扬，从而使学生获得自信，使学生在原有基础上有所进步，有所成功。使课堂成为学生展示自我的舞台，快乐学习的乐园，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

王向华老师立足中考，立足初三学生的实际，关注不同层次的学生，层层深入引导，提升学生作文、立意的水平。由学生习作入手教给学生提炼立意的方法。引领学生从平凡的生活中寻找体现主题的情节点，扩展放大，表现主题。尤其可贵的是在此基础上继续深入，引领学生关注到同一个题材着眼点不同，提炼出的主题也各异，这能够培养素材短缺的学生一材多用的能力、实现快速提高应试作文的目的。对立意新、巧方面的引导有助于培养学生的创新能力。

——王彩花

【组内共评王彩花老师的《如何拥有发现美的眼睛》】

1、针对性强。王彩花老师的作文课针对性强，解决学生没材料写和不会写的两大难题。教学内容符合学生学情，教学重点突。

2、设计巧妙。出示《红楼梦》片段，让学生通过视频分析一个人（王熙凤）对同一件事前后变化；再对比一段视频分析不同的人对同一件事的看法。很新颖，更能引起学生的兴趣。

3、形式新颖。有表演，有视频，资料丰富。有方法的指导，也有具体操作。在教学过程中，对课堂的掌控能力较强，能调动学生学习热情。帮学生搭建了生活与作文之间的桥梁。

4、气氛活跃。选5个学生做游戏，其它学生认真观察，然后写出每个学生的动作、神态及潜台词。既活跃课堂气氛又可直观地引导学生观察。

6、评价具体。对于学生答案的准确度给予不同的分值，让学生知道自己的答案与标答的距离，可能会留意老师后来的讲解，导向性更强，评价效果更好。

建议：如果能指导把学生的课上练笔做扎实，那么就会更具有实效性。

【《选择典型事例表现人物》当堂学生习作】

她在黑板上用不同颜色的笔写了几个奇形怪状的字，讲台下一片喧闹，都在揣摩这几个字所代表的意义。我很奇怪老师这么做的用意，她扶了扶鼻梁上的眼镜，笑而不语，又转过身去写下一个字。同学们有的眉头紧锁、有的若有所思，又害怕出错，欲言又止。过了一会，几位同学大胆的说出了几个汉字，老师的嘴角微微地扬起，又转瞬消失，摇了摇头，转过身写下一个字了。写到最后一个字的时候，我听到有一位同学小声说出了：“叶？”老师微笑着，像是有点得意的点了点头，这才破晓了谜底。然后又告诉我们，这几个字是中华民族几千年不同版本的“叶”。我第一次见到如此特别的介绍自己名字的方式，让我感受到了这位老师的不同此后每次见到这位老师，我都能想到那一天，黑板上的几个方块字。

——初一（4）班 杜邦梁

我们老师最擅长的就是讲课了。她在讲课时，拿着教鞭在黑板上指来指去，时不时用幽默的语言逗得大家不禁笑出声来。记得她给我们上的第一节课，她在黑板上写下了一个个稀奇古怪的字。大家纷纷猜测，却都没能猜到，这时，老师拿起长长的教鞭，一部分一部分带着大家思考这到底是什么字。这时，有人在下面小生说了声：“是叶吗？”。这时，我才恍然大悟，这些字都是不同时期的“叶”字。看到我们的汉子的变化竟然如此五花八门，我被深深地震撼到了，而老师的这节课也让我对语文更加感兴趣了。

——初一（4）班 郑远哲

我们的老师在上课的时候从来不发火，有一次，同学们来回答问题，一位同学没有答对，老师却一点都没有生气，面带微笑和蔼地对我们说：“好啊！没有关系，我来慢慢的给你们讲一讲……”老师一手拿着教鞭，一手拿着教课书，仔细地为我们讲解。轻轻地拍一拍同学的肩膀，让他坐下。我在以前看着老师那双炯炯有神的眼睛，整齐的头发，觉得老师很严肃，但是现在听到老师说话的声音是那么温柔，我们被深深地陶醉。

——初一（4）班 严韩智娜

“额……”同学好像被一个小难题难住了，老师扫视一下全班，轻声问道：“有谁会做这道题吗？这可是一个小难点！”，班里因为这个小难题，卡住了，变得有些死气沉沉。老师微微地敲了一下讲台，脸暮然有些涨红，然后开始激情澎湃的讲解，不时还配上一些随性的小手势，一会儿五指并拢指向黑板，一会儿随着语调的升高手摆起来。用教鞭高高地指出大屏幕上的难点。娇小玲珑的身材却气场十足，火热内心迸发出的热情完全融入在了课堂之中。让我们不经对她着迷，课堂的气氛也随之活跃起来。

——初一（4）班 王一淙

老师是一个挺高的小伙子，平时对我们很温柔，可是发起脾气来可就不得了。他经常把原来平和的语调忽然一下提高，还一边拍打着门或讲台。黑框眼镜下的眼睛马上充满威严。比如说运动会上，我们浪费一瓶瓶水，老师生气了，他对我们说：“当时就不应该给你们买饮料你们看看造成了多少浪费，有的甚至只喝了一口就扔在地下，我给你们的瓶上写了名字，居然还有人扔，你们不知道水是很珍贵的吗？有些其他国家的人甚至喝不上水！”他倚在桌子旁，讲台被老师拍的“咚咚”响，讲台的质量应该不错，经过这番狂风暴雨，还能发出沉闷有力的声音。这一声声却都拍进了我们心里。每个人的脸上都写满了愧疚。我们懂得了水的珍贵，每个人要尽其所能节约一切能源。

——初一（4）班 李若仪

这位老师很年轻，却不失经验。他说话时轻声细语，可在批评同学时，却很有威严。有一次我们犯了错误，她双手背后，两眼用严峻的目光盯着我们。他用严厉的话语对我们说：“你们这样是不尊重别人，”他说时我们都寂静了，“这样做不好！”他似乎慢了下来，两眼转为了慈祥的目光，“为班级做事是你们应该做的，你们都是这个班的一份子！”

看到老师的语气转和，不少人低下了头，两眼无光，好像后脑勺那儿有火在喷，我觉得脸好像在用火烤，双手不禁搓着。从此以后，我知道了我应该要更为班里做事，不要抱怨，用自己最大的努力服务同学，不让老师生气。

——初一（4）班 王亦佳

【课后学生反馈】

精彩的一节课

初一（4）班 王亦佳

哎，这可真累啊。一周都处于月考的紧张气氛中，让人在里头难以呼吸。老师们也很紧张，着急得火气都上来了！不过在语文公开课上，我们还算表现得不错吧！

上课铃一响，我们按照事先排好的座为坐下，看到周围坐了20多位各科的老师，后方和斜前方的摄像机，还有那个拿着相机不停拍照的叔叔，心里不由得一颤：天哪，这是要搞“士兵突击”吗？周博雯旁边坐了一位老师，她朝我这边挪了挪，轻声对我说：“怕死我了！”

叶老师笑眯眯的站在上面，屏幕上写着：描写人物的写作手法。我努力地回想昨天课上老师讲的东西。老师首先让我们总结了一下写人的要素，大家争先恐后地回答问题，听课的老师也快速地记着笔记。当将写法讲完后，她便叫各军军长去抽取描写老师的标签。我们组抽到的是廖老师，经过一番讨论之后，大家都开始动笔写了。一片寂静，只能听到一些老师在辅导作文的声音。10分钟过去了，大家开始读自己的作文，首先是沈霖希同学，她将老师生气时，砸门的声音，拍桌子的声音，以及老师声音的分贝都形象的描写了出来。杨浩淳同学却将自己的亲身经历写了出来，老师的动作，语言，都能体现出老师是多么生气，而他自己当时又是如何地胆战心惊。李若仪同学则写了一些老师的口头禅和常用动作，来让我们分辨他是谁。梁雨桐同学则是细写了老师的外貌和体型，他们的作文都赢得了我们的笑声和老师们的欣慰，就在那一刻，好像我们都放开了所有压力，尽情地“畅聊”了！

这节课很精彩，也赢得了各位老师的好评，我们也放松些了。这星期就笑着过了，下星期的笑声，已经隐约飘到我们耳边了，期待下一次的精彩的语文课。

【结束语】

本次听评课活动由教学顾问梁德秀老师担任指导、骨干教师牵头示范，组内所有教师探讨学习、共同进步，新老结合、传承有序，在初中语文组内反响热烈、余音袅袅，更在其后开启了全组说课比赛的新一轮教研活动。这既是初中语文组一次集体教研的宝贵经验，也是附校在打造高效课堂的路途中收获的一份沉甸甸的成果。

课堂是教学改革和提高教学质量的主阵地，今后初中语文教研组还将继续通过全体教师听评骨干教师示范课，以课堂教学为突破口，继续推进课程改革与教学教法研究，全面提升课堂效率，为今年的中考与学生的未来服务！