开学伊始，高中部严抓教学质量，针对早读课开展进班调研、组织巡查、展开提高早读课效率的专题研讨活动，语文组、外语组就此项工作进行了积极的探索。

通过分析，我们总结出早读课存在的问题主要有：早读内容单一枯燥；朗读方式以齐读为主，学生的阅读习惯没有得到尊重；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与。学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的过于单一，这些是导致早读课效率低下的主要原因。

在此基础上我们查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽自己的视野和思维。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而目前我们的早读课，学生仅有“口到”，这是远远不够的。

经过思考，关于语文早读我们需要注意以下几点：首先，制定活动方案，方案主要由“点点滴滴”、“美文朗诵”、“聆听经典”、“自由朗读”、“及时检测”等几个活动组成，所有活动均由学生轮流来主持和完成。旨在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。

其次，注重活动形式。语文早读课的形式，要变“单一性”为“多样性”。朗读方式多样化。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等形式而展开。应根据高中学生的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台，如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织“朗读比赛”；学习有较多人物的记叙文或小说时，可“分角色朗读”并进行评点；每隔一段时间，可举行一次“朗诵会”，比一比谁的记忆力最好，语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次“文学评论会”，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。

然后，要形成年级特色，针对高一学生，可抓住诗歌朗读、背诵这一环节，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效。语文教师收集有代表性的唐诗宋词元曲名篇，在每次早读课时抽出一半时间，先让学生自主朗读、背诵，然后在专用的早读练习本上默写、鉴赏，最后拿红笔自己批改。这样做有两个好处：一是为了更好地记住背诵的内容，二是为了纠正书写上的错误，尤其是纠正错别字，三是为了更好的鉴赏诗歌，通过这样的早读方式可以培养学生的炼字炼句能力、形象思维能力、文学鉴赏能力和解题答题能力。一年坚持下来，每个学生大概能够多学一百多首古代诗词。他的语文素养就会得到极大提高。针对高二学生，可以抓住现代文阅读、鉴赏这一环节，老师可以编选美文佳作让学生诵读，许多美文佳作都积淀着作者的世界观、人生观、价值观，阅读这样的文章，可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵。要求学生能够有感情的朗诵，并且能够写简短心得体会。与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，倒不如让学生自主去领悟感受美的语言。一年坚持下来，上百篇美文佳作同样也能够提高语文素养。针对高三学生，可抓住文言片断阅读、鉴赏，在我国五千年的文化长河中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，要吸收这些文质兼美的作品的养分，教师可以挑选一些名家名篇的精彩片段，让学生在每次早读时抽出15分钟朗读、背诵，短的片段一节早读课过关，长的两节早读课过关，通过早读培养学生的语感能力，陶冶他们的思想情操，同时又为学生语文高考复习提供了有力的支持和补充。这样一举两得的美事，何乐而不为呢？

关于英语早、晚朗读我们需要注意：早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。多年的教学实践中，我们深深地感到，抓好英语早读课对提高学生的英语水平有很大的积极作用。

从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。

但事实上一个普遍现象是早读基本上流于形式，没有真正起到早读的作用，很多教师反应“他们哪会读书啊，声音越读越低，读得我都要睡觉了，还不如我讲讲课呢？”针对此种现状，必须加强思想认识，解决思想根源。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性，力争把对学生并无吸引力的机械重复的“读”变成一种学生主动训练性很强的活动。新课程标准明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，对于英语教育工作的展开有着重要的意义。

学习与识记的效果离不开目的任务，因为目的任务明确与否，会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性及计划性。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读伊始，英语教师应该有针对性地布置好早读任务，把目标明确地写在黑板上，使学生在早读时有的放矢。如:识记单词，朗读，背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。我们尝试着把早读课一般分成两部分:前一段时间根据上一堂课的情况及时总结布置相应的复习任务或新课预习任务；最后一般留五分钟左右检查早读效果。

早读的主要形式当然是朗读。朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当充分鼓励学生大声朗读，从而培养对英语学习的兴趣和自信心。早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。具体来说，可采用以下组织方法： 个人自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握；小组读。即以学习小组（四人为宜）为单位，在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范，帮助和带动其他组员共同提高早读质量。或领读，或齐读，或对话，互相带动，互相监督。通过学生的范读范背有利于加深对文章的理解，更有利于调动其积极性，为同学树立榜样；全班齐读。一般是用于新课如生词和课文。可以放录音带，学生集体跟读；或让学生跟着教师朗读。这样就可以避免一些语音词调方面出现的错误，能够有效训练学生的基本功。内容是挑选出一些难读的或连读的或重要的段落，让学生反复跟录音机模仿朗读，直到熟练顺口；竞赛读。形式分为小组或男女竞读。中学英语新课程标准中对朗读总的要求是能用英语正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，流利。学习一些基本的朗读技巧，如重读、停顿、语速、语调等。为了达到要求，每周一次进行朗诵之星的评选。这样，极大地激发了同学们的兴趣，点燃了读书的热情。但无论是哪一种方式教师都要求学生一定要大声地朗读出来，只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令思想集中，排除干扰，更好地记住早读目标，起到实效作用。

有实效的早读一定要即时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话，做小动作，看课外书，睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。早读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。如果只说不兑现，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任的得过且过的坏习惯。

通过早读要达到以下目标：早读使学生读有所旨，读有所获。英语学习，读绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。没有大量的输入，怎能有输出？！再说每篇文章原本是一个有机的整体，可在课堂上却成了一堆破碎的残片，字、词、句、段、语法的分析不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮没在这些机械琐屑的分析中，这样，学生的思想共鸣、情感熏陶就无从说起。只有通过读，才能让学生感知整个语篇，从而阅读理解的整体水平得以提高。

通过早读可以使老师掌握到学生实际水平的第一手资料，英语教师认真抓早晚读，既可以对学生起督促鼓励的作用，又能及时发现学生在发音、语调、语法理解等方面存在的问题，并马上给予纠正和指导。这样就能有针对性安排教学计划和具体的教学过程，进而提高教学质量。

早读可以增进师生感情。因为它们不像上正课那样规矩严格，师生之间交流比较随意，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的推动作用；可以培养学生合作学习。新课标重视学生合作学习，学生应通过学习小组，建立协作关系，进行自我管理；有了早读，让学生放开喉咙读书，有利于激活学生的大脑，使学生的英语变得更加流利，语音语调更准确，从而可以增加学习英语的兴趣。总之，英语早读如能从一开始就做到有计划，有目的，有安排，并持之以恒，一定能收到良好的教学效果。

教育是一项充满未知的活动，教室是一个充满未知与偶然的空间，我们每天面对的是一个个有着自己独立人格和个性的学生以及纷繁复杂的教育场景。在教育教学实践中，我们必然会遇到各种各样的困惑和问题。这些困惑和问题，不会随着时间的推移而自动消除，反而会越积越多，也没有“包治百病”的“灵丹妙药”可寻。我们教师只有依靠自己的力量，去发现问题、研究问题、解决问题，在一个个问题研究、解决的过程中，发掘我们作为教师的价值和乐趣，提升我们的教学能力。