姚科长一行专家围绕校长汇报，对我校开展创建学习型组织所作出的具体工作内容进行提问，林校长及各位校领导根据专家的提问，结合学校实际工作内容，进行回答。

随后，姚科长一行分组进行文档查阅、教师座谈，并进行校园巡视。专家们一致认为，我校在创建学习型组织方面做出了大量工作，文档内容丰富翔实，教师精神面貌积极向上，校园环境优美，学习团队凝聚力强。希望我校在创建学习型组织的工作上，继续坚持已有工作模式，不断完善学习机制，取得更多学习成果。

附：

实践《第五项修炼》，打造学习型组织

——北京市北外附属外国语学校学习型组织建设工作汇报

北京市北外附属外国语学校副校长 于苒

我校是北京外国语大学创办的全日制学历教育学校，包含小学、初中、高中和国际课程教育。占地面积7.53万平方米，建筑面积6.98万平方米。现共有102个教学班，约3200名学生。初高中及国际课程班共37个教学班，学生约1100人；小学共65个教学班，学生约2100人。我校属民办学校，从2012年秋季学期开始，我校还承担初一2个班级免费就近入学的任务。

一直以来，我校着力于学习型组织建设，建立了学习型组织发展研究小组，林卫民校长任组长。我校校长林卫民是北京外国语大学校长助理、研究员，主要从事教育领导学研究，林校长带领大家认真学习和研究彼得·圣吉的《第五项修炼》，提出要从建立共同愿景、实现自我超越、改变心智模式、加强团队学习和学会系统思考五个方面，打造学习型组织。

一、确立“双复型”（复语复合型）外语学校发展愿景，发动广大教师参与学校发展愿景建立的整个过程

共同愿景是发展的动力之源，发动广大教师建立共同意愿（即“共同愿景”），学校组织就会产生强大的驱动力，孕育无限的创造力。圣吉把成员对组织共同愿景的支持程度从高到低分为七个层次：“奉献、投入、真正遵从、适度遵从、勉强遵从、不遵从、冷漠”，我们认为，只有让教师参与到愿景建立的全过程，才能提高教师对愿景的支持程度。

我校提出了“双复型”（复语复合型）外语学校发展愿景，我校要成为“复语、复合型”外语特色学校；学生要学习和掌握两门外语（其中一门为英语）；建立与北京外国语大学紧密衔接的“复语”外语课程体系，使北外本科四年的非通用语种人才培养向基础教育阶段有效延伸，逐步形成大学与附校联合培养非通用语种高层次人才之发展战略；着眼于“为人的终身发展打基础”的教育本质功能，培养学生成为“外语特长、文理兼优、综合素质全面的复合型国际化预备英才”；完善校本化的在职教师教育和培养方案，使每个教师成为适合一切学生的高质量教师；推进基于学校现实的“学校改进行动方案”，全面建立现代学校制度。

我校“双复型”办学特色，是集体智慧的结晶，教师参与并分享整个愿景建立的全过程。学校要求全体教师的专业发展必须与学校“双复型”外语特色学校的发展目标相一致，确保教师对学校发展做出实质性的贡献。中层干部、年级组长、教研组长能够做到勤勤恳恳地去完成建立“双复型”外语特色学校建设的各项工作，通过正式会议、分享小会、愿景建立讨论小组等形式，向教师传达建设“双复型”外语特色学校的目标和方案，引领教师积极地参加有助于提高自己专业能力及表现的各项工作和活动。广大教师也能主动将自己的专业发展和学校发展有机结合起来，在各项专业活动中积极主动地理解、接纳和支持“双复型”外语特色学校建设的各项要求。

二、通过全员教师专业测评，督促教师不断超越自我

圣吉把“自我超越”作为五项修炼的第一项，是因为“自我超越”是学习型组织理论的必要基础和条件，每一个成员都追求自我超越，才会造就一个不断追求超越的团队与组织。圣吉对“自我超越”的强调和围绕它形成的理论，阐明了组织中个人动机的重要性和其作用原理，揭示了学习型组织“以人为本”理念产生的深刻必然性。

人是利益的人，人具有通过发展赢得尊严、获取利益的本能。为此，学校选择了一条通过科学的、常态的评价推进教师“自我超越”的策略。依据教育部《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》等文件精神，结合我校办学目标、教师所应承担的任务和学校现状，研制并出台了《北京市北外附属外国语学校教师专业能力与课堂教学行为日常考评办法》（以下简称“教师专业考评办法”），对教师个体的专业能力和课堂教学行为进行价值判断，在此基础上逐步构建促进教师自我发展的校本化教师评价体系。

“教师专业考评办法”以教育教学管理者、教师同行、教师自我、学生、家长作为评价主体，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价的方式，对评价结果进行数量化解释、等级性解释、描述性解释、归因分析，并在此基础上建立教师专业发展电子档案。

“教师专业考评办法”以调动教师内在的发展需求为前提,引导教师通过自我反思、自我规划,积极获取外部评价信息来不断学习,有效调控教师个体的教育教学行为,不断提升教师专业素养,以实现真正意义上的教师专业发展。实施“教师专业考评办法”，不只是一种单纯的管理手段，而是一种教师专业指导行为，通过评价对教师的专业发展予以有效的帮助和支持，从而实现教师自我超越。

三、从修炼心智模式着手，使“教师更像教师”、“学校更像学校”，进而使教师成为“适合一切学生的高质量教师”、学校成为“保证一切学生进步的地方”

圣吉把心智模式的修炼分为组织和个人两个层次，从学校组织层面，着眼于现代学校制度建设，全面实现“扁平化”管理，使信息在组织中无损而畅通地传播，防范个人的主观性和组织固化的操作流程阻碍学校的有序、高效运转。从教师个人层面，核心是教师的专业化程度，首先要求教师对教育教学从理念到行动都有正确的认识，另外还涉及教师个人的认识和行为与客观实际不能出现脱节的问题。

积极追寻现代学校制度建设的基本内涵，从组织层面修炼学校管理系统的心智模式。

建立“条块结合，以条为重，以块为主”且符合“巨型学校”现实的管理模式。实施“三条五块”制，“三条”指德育、教学、行政；“五块”指高中部、初中部、小学部、培训中心、物业管理公司。变“科层级”管理为“扁平化”管理，各区域实行少于三级的管理层级。

全面建设“校长负责制”、“学部主任主持制”、“年级组长责任制”和“教职工代表参与民主决策制”四大制度。以年级组为最基本的行政单位，年级组长对本年级的教育、教学、行政后勤事务全面负责，并承担最基层的行政管理责任；教研组长承担本学科教学业务管理，重点是推进教师专业发展，提高学科教学质量。按照“一人多岗”原则配置中层干部，以职责管理代替职务管理，促进各级干部自觉履行职责。规范核定教师工作量和行政人员编制，修订“薪酬制度”。根据《中国爱生学校标准（试行）》，从全纳与平等，有效的教与学，安全、健康与保护，参与与和谐四个维度，丰富学校管理的内涵。

“更少统治、更多治理”的现代管理制度特征凸现。人权、财权、物权、日常教育教学管理权下放到分管校长和学部主任，校长不再是一切权力的控制者，更多的是战略决策制订的领衔者、重大事务的协调者和指导下属工作的援助者。坚持从严、依法、民主治校的管理策略，重视发挥教代会、家长委员会和学生会的作用，利用投诉电话、校长信箱听取学生、家长和教师的意见建议，重大决策事先了解民意，民意反对的即使是正确的事，也得缓做。和谐、合作、积极进取的校园氛围浓厚。

修炼教师个人的心智模式重点在于“心智模式”关涉的实际操作，指向具体的教育教学行动，指向具体的学科教学问题，这样，在实施各项具体修炼时才能有的放矢，收到实效。近几年，我校对教师个人心智模式的修炼，主要指向以下几个方面：

学习知识是学生生活中最重要的东西。如果学校抛弃或弱化知识教学，“唯一的结果表明只能是普遍的愚蠢”。课堂学习中学生活动决不以放弃掌握扎实知识为代价。一方面要寻找知识与学生原有经验的联系，另一方面要在教学中开展相应的学生活动，通过指导和有组织的学生自觉活动，使活动朝着有价值的结果前进而不至于散乱，或任其流于仅仅是冲动性的表现。

教学就是为了“让——学习发生”。促进学习是教学的唯一合适的目的，学习没有发生，教师做得再多也是“白忙乎”。教师要尽可能推动学生有更多的亲力亲为的学习行动，如果学生只是对教师简单依赖，学生自身就难以有理智上的渴求，并进而失去机警、探询的态度甚至丧失参与学习活动的能力。当知识学习与学生的经验生长达成一致时，学习才有可能真正发生。

全面打造简约、清晰、平实且直面核心知识的课堂教学。倡导直击核心知识的课堂教学形态，突出知识主线，使学科教学更有“学科味”，追求风格平实、节奏简约、内涵充实的教学样式，反对“花样课堂”、杜绝“花架子”。

教师的专业水平首先体现在教学水平上。专业的学科教师应当能够策略地辅导和帮助任何学生学习，并使每个学生学业有增量。成熟的学科教师，还应当能够“转知成智”，将核心知识转化为学生的智慧，活化为社会文化，还原为知识的“原”状态。

四、发挥“团体学习”的有效价值，促使隐性知识显性化

团体学习有三个特性：流畅性、变通性、独特性。所有成员同时思考同一问题保证了团体思维的流畅性，每个成员的思维结果各异保证了团体思维的变通性，对多样化的策略的优选保证了团体思维的独特性。“团体学习”的目的不在于增进参加者的知识、提高参加者的技能，或者改变参加者的人格和思维方式，其最主要的作用就是要把所有的信息最大限度地联系起来，并让参加者去思考它们。

我校的团体学习主要采用年级组、教研组业务学习，教师学习社团活动以及全校教师校本化教育培训等方式。

林卫民校长多次强调，“在职教师需要大量的实践性知识，这些知识是在实践中建构，又是关于实践，还是指向实践的，任何大学都无法达到使初会教师完全掌握完美的实践性知识的水平，必须靠学校校本教师教育机制的建构与完善”。在林校长的直接关注下，我校校本化教师教育工作常规化、系统化，每周五下午定期组织全校教师在校内开展主题多样的校本专业培训活动，外请专家做师德、教学法、班主任工作等方面的专题讲座，举行教研专题研讨活动，示范课观摩活动，“燕山读书社”读书活动，不断追求专业培训活动的有效性，使校本培训成为“教师的最大福利”。

确立教师在校本教师教育中的主体地位，体现能力本位，按需培训，讲究实效。“团体学习”只有建立在自主学习基础之上才能提高效率，因此，我校进一步强调教师个人的自学读书、网上学习、案例分析、教育教学调研、课堂教学实践等自主学习环节，通过教师自主参与各种专业活动，增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持“追求完善”的积极趋向。

我校特别强调外语教师队伍的“团体学习”。研制并实施校本化的外语教师教育方案，大力支持外语教师参加国内外专题培训，创造条件让外语教师与外国专家、大学教授进行交流学习，选派外语教师赴国外培训，组织非通用语种教师带队出访伙伴学校，与伙伴学校共同开展课题研究。我校引进加拿大素里教育局全球教师培训项目，每年暑假派10位外语教师到温哥华参加培训；接受德国教育部安排的德语教师培训项目，每年派出教师到德国参加全免费的专题培训；每年四月派2 位教师到多伦多大学教育系学习，同时接受多伦多大学教育系学生来我校为期一个学期的实习及与我校英语教师交流；每二年派出若干名表现突出、专业优秀的非英语学科教师到澳洲参加双语教师培训。

重视青年教师和骨干教师的“团体学习”，以教学基本功为重点、以知识管理为抓手、以师徒结对为长效机制，建设青年教师培养的“青蓝工程”，为青年教师和骨干教师发展搭建平台。组织青年教师进行教学基本功培训，进一步明确教师必须具备扎实的学科知识和学科教学知识的基本要求。组织青年教师学习、研讨课堂教学问题，训练基本工作方法和技能，发动青年教师寻找教育教学中存在的“真实问题”，凭借实践经验主动地解释、矫正现实教育教学问题，在研究解决问题中促进青年教师快速成长。

每个教师都清楚，“面前的鸿沟是一个深渊，仅靠理智和有见识的自我调整仍无法跨越过去”，教师专业发展不仅仅需要通过教师个人的努力，更需要具有合作精神的专业团队的建立。成为学习型团队是年级组和教研组的自觉行动，年级组偏重于普适性教育教学方法的研习，教研组偏重于学科教学法的研习，组织中的每个成员都要承担起专业责任，自觉、主动地承担发现问题、提出问题义务，并积极寻求解决问题的方法或技术并与其他成员分享，在专业研究活动中，每个成员的关系平等，彼此支撑、帮助与信赖，建立了共同发展为主题的合作。

一个个具有合作精神的专业团队，以及团队中成员的共同工作，有效地推进了我校学习型组织的建设。

五、学会系统思考，实现在共同基础上的特色发展

圣吉指出，“系统思考是观察整体的修炼”，系统思考“是一个思考框架，用它来观察的是相互作用的关联，而不是各个分立的东西”，系统思考是五项修炼的最后一项，也是贯穿于其他四项修炼过程中的重要环节。

系统思考是一种具有革命意义的方法，但这一修炼比较复杂，它需要很好的理解能力和较多的知识储备，只能局限在那些成员的智力水平较高并且知识储备较好的组织。单独地训练组织一般成员的这一修炼，不见得有效果。我校把此项修炼的重点放在整个组织水平的提升上，即由水平较高的领导和教师组成战略研究团队，在学校核心竞争力的研发和拓展基础上，提升整体成员素质和学校组织的实力。

例如，我校“双复型”外语特色学校发展的难点是在于如何将“复语”外语课程融入现有的课程体系，而且必须在国家课程的法定框架下，一方面不能削弱其他学科，另一方面又不能增加学生过重的学习负担。没有学校课程制度的保障，善意的“复语”外语课程改革可能会带来无序和混乱。

对此，我们需要“系统思考”，不能再定位在“规定性课程的忠实执行者和课程的被动适应者”，而是要积极面对现实，主动构建学校课程制度，形成学校课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障要求，进而确立“复语”外语课程融入整个课程体系的全面方案。经过深入的研究，决定将现有课程分成4大板块，即：基本课程、强化课程、微型课程和自由学习。基本课程是学校课程中的基本或核心部分，是教育行政部门所规定的必修课程和限定选修课程；强化课程是对学生某项素质发展加以强化而形成的课程，“复语”外语课程属于强化课程；微型课程即容量小、持续学习时间短的课程，是一种非常灵活的课程类型；自由学习可视为一种“准课程”或另一种类型的“虚有课程”。在此基础上，全面编制我校的“国家课程校本化实施”方案，不断完善学校课程制度建设。

通过“系统思考”，学校解决了物业管理社会化，学校经费管理全面预决算制度，“事权”、“财权”分裂与财务“一支笔”审批的统一，专业管理与行政管理的特点与策略等一系列管理难题。

我校创建学习型组织的一系列实践证明，学习型组织最基本的架构是完整的信息系统，最显著的特征是信息的自由流动，最根本的目标是解决现实的问题，最核心的理念是人本主义，最适宜的环境是知识型组织。

通过多年的创建学习型组织的努力，我校的办学取得了明显的进步：

我校高中学生学业增量十分明显，近二年，高考一本率、本科率，会考优秀率均有显著提升；学生独立设计的发明获得专利，作文获北京市征文一等奖；学生先后获得全国科技竞赛一等奖、亚洲国际青年论坛活动突出奖、全国英语能力竞赛一等奖、全国德语竞赛一等奖、首都外语艺术展金奖等。“复语”学生被西班牙名校提前录取、公派去德国交流学习、作为中国学生代表参加德国大学体验活动、美国数学大赛二等奖、“模拟联合国”大会最高奖等。我校先后荣获北京市科技教育“金鹏科技奖”，海淀区“科技教育示范学校”、“艺术教育示范学校”、“德育特色星级学校”、“校本培训特色学校”、“基础教育国际化试点研究项目实验学校”、德国政府 “DSD一级考试资格学校”等。从一所求人入学的薄弱学校成为不担心生源的“热门”学校，目前学生人数已满员，高一年级从原来只有3个班迅速扩大至8个班，社会美誉度与日俱增。

在取得成绩的同时，我校的学习型组织建设还有一些问题和困难，例如，自我超越能找到正确的方向但常常走到错误的路径；心智模式实际内涵比较模糊，难以正确掌握其实质；共同愿景虽然是动力之源但常常难以解决动力之不足；团体学习虽然有效但对于个体的价值差异甚大；系统思考其实在很多问题上难以坚持……我校的学习型组织的建设之路还有很长的路要走。

（校办孟娜）