序

学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，成尚荣老师说：“培育发展核心素养，我们既要向上飞扬，也要向下沉潜。在向上和向下的互动中，学校和老师们要努力探索，寻找核心素养在课程和教学中的实现方式”。我们——北外附校的小学语文教师团队，就是这样一群人——时而轻轻飞扬，时而慢慢沉潜，以智慧的方式推进我校“五个一” 工程建设，实现“核心素养的中国表达”“核心素养的外附表达”。因为我们深知“根索水而入土，叶追日而上天”。

小学语文教研组现有教师37人，其中小学高级教师12人，研究生学历17人、本科学历20人，海淀区“四有教师”4人、“师德先进个人”“师德之星”共3人、“三八红旗手5人”、“优秀班主任”6人，海淀区兼职教研员1人。在这个充满智慧、勇于创新的团队中，既有经验丰富的骨干教师，也有勤学好问的新生力量，多人多次承担区级以上研究课、赛课等任务。老师们本着“以智慧的方式培养、发展学生核心素养”的教学理念，齐心共进，不断钻研，坚持为我校语文教育事业尽己之力，“在更大的坐标上讲述自己的故事”。

一、构建学科教研文化

教育需要从心出发，用心去观察，用心去感悟，用心去发现，建构一个“心视角”，而心视角将教育引向人，语文教育尤其如此。正如窦桂梅老师所说：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”人，是教育的主题和主体，教育中永远有人的身影。心视角，还将教育引向人的思维。正如杜威所说“学习就是要学会思维”，而林校长提出的“让学习发生”，其本质也是让思维真正发生。“教儿童学语文”正是语文教学的核心素养观，是让儿童在语文教学中站立起来，让目的性、主体性、创造性凸显出来。

基于此，语文组不断加大课堂教学改革力度，开展深度语文教研活动，营造浓郁的教研文化氛围，积极推进我校的“五个一”工程建设，站在儿童的立场，精心培育发展其核心素养。主要开展的教学实践研究包括以下几个主题：

主题一：指向高阶思维的古诗文教学研究

我校作为中国高等教育学会教师教育分会“十三五”科研课题“中华优秀传统文化与现代课堂教学实践研究”的实验校，高度重视中华优秀传统文化的弘扬与传承，围绕古诗文教学开展了一系列课例研究活动，探索指向高阶思维发展的教学实践研究。通过备课组反复磨课、教研组深入听课、紧跟学区工作坊教研活动等三级联动，探究出了“教、学、评一体化”的初步策略，明确了古诗文的教学要围绕“三个层次、五个步骤”展开教学，有效提升我校语文教师团队的教育力、研究力和创造力。

教师重视学生高阶思维的培养，尤其重视学生想象和联想这两种思维方式的培养，使合理的想象与语言的建构和运用相结合，丰富的联想与诗句的运用相结合，让语文核心素养在课堂教学中自然生成。同时引导学生了解中华优秀传统文化，树立文化自信，培养深度思考的思维习惯，形成批判性、创新性思维，让指向高阶思维的阅读教学在我校落地生根。

主题二：基于核心素养的单元整体教学研究

在组织教师深入学习李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》等书籍之后，语文组在原中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长——崔峦老师的引领下，开启了单元整体教学探索之旅。通过一年多的努力，初步尝试单元整体教学。基于学情，以单元为基本的教学单位，以自主探究为基本的学习方式，改变传统的单篇教学模式，增加单元内课文间的横向联系，让学生在“对比”的过程中学习，扩大思维空间，提升思维品质。

单元整体教学研究过程中，根据教材特点和学生年龄特点，构建了两种教学模型：“识字”“朗读”“ 写字”“ 积累运用”，“预习.理解”“领悟.表达”，实现围绕一个教学目标或语文要素进行单元整体教学的课堂新实践。将常态教学与整本书阅读、语文实践活动相结合，让儿童站在课堂中央，培养他们的阅读能力、实践能力，提升他们的语文核心素养。

主题三：整本书阅读教学研究（以“疫情背景下‘英雄话题教学实践探索’”为例）

“时势造英雄”，抗疫期间涌现出的最美逆行者等时代英雄，成了孩子们心中的偶像。“英雄”作为永恒的话题，引发了新的思考。语文教育工作者如何将“英雄”的原生价值转化为“教学价值”？基于以上思考，语文组在林卫民校长的“话题教学”理念指引下，逐步形成了“以落实核心素养为目标，以整本书阅读为主线，深挖海淀区资源平台教学价值，将阅读与学科实践活动、习作教学有机结合”的远程教学模式。通过“经典阅读品英雄”“故事演讲论英雄”“习作表达赞英雄”“经典诵读颂英雄”，推进整本书阅读工程，既“教儿童学语文”，又落实立德树人。

整本书阅读教学中，教师牢固树立三种意识，即读者意识、读本意识、读法意识，引导学生持续阅读整本书，在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。各年级从学生兴趣、阅读经验及背景出发，分别以绘本、童话、寓言、儿童小说、中外名著等为必读书目，通过任务驱动，独立探究，将导学单中清晰的大任务，转化为可视的小成果。由浅入深，由易到难，既关注趣味阅读，落实深度阅读，又积极推进持续阅读，旨在为学生的终身阅读习惯和阅读能力奠基。“英雄“话题教学为孩子们打开了一扇窗，使他们能自然地走近英雄，感受英雄，热爱英雄，在孩子们美丽纯洁的心灵中，播下了一粒勇于担当、热爱生命的种子。

二、走上课题研究之路

近五年来，语文组借力各级课题，深入开展课题研究，以科研促教研，深化课堂教学改革。以“读写结合”“想象文”两个区级课题（已结题）为抓手，培养学生语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与提升。

以区级课题“低段单元整体识字教学策略探究”“预习单在单元整体教学中的应用研究”“单元整体教学作业设计策略探究”为抓手，探索单元整体教学的模式和策略，实现真正的单元整合。

依托国家级“传统文化”课题、海淀区“中华经典诵读”子课题及海淀区“走进圆明园”课题，引领所有语文教师走上课题研究之路。制定研究目标，建构评价体系，培养学生经典诵读、社会实践的习惯和能力，落实语文核心素养，弘扬优秀传统文化。

三、做强本校特色项目

为推进学校“五个一”工程建设，提升学生书写水平和表达能力，以书法课程、“阳光喔”习作课程为依托，开设“小桔灯”“繁星”“戏剧的创作与表演”等社团。在此基础上，积极打造本组特色项目，以实现“书一手好字”“写一流文章”“有一副好口才”的目标。

习总书记在十九大报告中指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”中华优秀传统文化，是中华民族的“根”和“魂”，是全人类弥足珍贵的精神瑰宝。作为外语特色学校，自建校以来，就承担着成为“对外宣传的窗口”这一使命。语文组以课题为依托，重视中华民族优秀传统文化的传承和革命传统教育教学，不断完善本校中华优秀传统文化教育体系，积极打造特色项目，对内弘扬传统文化，对外讲好中国故事。

1.开展“国学日”活动。组织学生以语文组编订的《日有所诵》为主要读本，诵读展示不同主题的古诗；开展“古诗词游园”实践活动、“诗词大闯关”活动，组织学生参加古诗词知识竞赛；通过大量阅读积累，讲述中国历史故事、成语故事、神话故事等，并以戏剧表演的形式展示阅读成果，培养学生的民族文化认同感。

2.举办诗词大会。活动借鉴了《中国诗词大会》的赛制和模式，掀起诵读积累古诗文的热潮，让经典滋润孩子的心田，让中华优秀传统文化浸润校园。

3.举行“金话筒”小主持人大赛。比赛环节包括：创意自我介绍、模拟主持、才艺展示等几个方面。主持风格或幽默风趣，或大方稳重，台上选手的一举一动，一字一句都牵动着场下小观众的心，引领他们一起感受语言文字的无穷魅力。

4.推出“外附小喇叭”公众号。师生每周朗诵经典名篇，讲述中华优秀传统文化中的历史故事、成语故事、名人故事，介绍传统节日等。

5. 开展“笔墨飘香”师生共练书法活动。每周一少先队活动课前，师生一同练字，书写古诗。其中教师展示板书，学生作品则以硬笔书法的形式呈现。

    6. 成立“墨子文化少年研究院”。邀请墨子学会副会长——廖理纯教授担任我校的教育顾问，组织师生研究墨子思想，诵读墨子作品。让学生在墨家故事中轻松了解墨子的“兼爱”“非攻”“尚贤”“节用”等主张。

后记

“学生发展核心素养是课程改革、教学改革的风向标，它内在有个指南针，指向了儿童，聚焦儿童的发展，其轴心是解放儿童”。小学语文组会继续寻找、把握指南针，不断深化课程改革，实现语文核心素养的“中国表达”“外附表达”，落实立德树人的根本任务。

（供稿：小学语文教研组 石霞）