2025年，北外附校“融通大讲堂”系列讲座圆满收官。过去一年，大讲堂以融通中外为底色，沿着区域国别研究与全球胜任力培养两条清晰的脉络，先后邀约七位来自不同领域的学者走进校园。学者们以深厚的学养与穿透现象的洞察，不仅为同学们打开了观察世界的多元窗口，更将“有家国情怀、有全球视野、有专业本领”这一育人蓝图，化为了真实可感、激发思考的课堂现场。

区域国别研究系列：学习像专家一样思考世界

区域国别研究系列的讲座，核心是教学生一种理解他者的思维方法。它不满足于介绍一个国家有什么、发生了什么，而是深入追问：它为什么是这样？背后的历史和文化逻辑是什么？

谢韬教授分析“特朗普2.0时代”时，带领学生看到美国社会内部的深刻分歧、政治制度的运作与局限，理解一个超级大国决策背后的复杂动因。刘欣路教授“揭秘阿拉伯”，首先帮学生理清了常被混淆的阿拉伯国家、中东国家和伊斯兰国家的区别，进而展现这个文明内部的多样性与现代化挑战。崔洪建教授提出欧洲“既大又小、既老又新、既远又近”的多面性，正是为了打破学生对欧洲单一、固定的印象，学会接受并分析其内在的矛盾与统一。戴桂菊教授追溯俄罗斯的村社、东正教、蒙古统治和欧化运动四重历史烙印，生动地展示了俄罗斯何以成为今天的俄罗斯。

这一系列的根本意义，在于它尝试交给学生一把区域研究的钥匙——即学习将每一个国家或文明，看作一个独特的、有自己“生命历程”的复杂生命体。 这个生命体非一日长成，而是像树木一样，其当下的样貌，包括政治制度、社会心态、国际行为，深深植根于它所经历的历史重大事件、所吸收的基于文明交融的文化养分以及所处的地缘环境。这种视角意味着，理解一个国家的现在，必须追溯它的过去。例如，若不了解蒙古统治时期留下的深刻印记，以及彼得大帝时代面向欧洲的剧烈转型，就难以真正理解现代俄罗斯对国家强权与大国地位那种近乎本能的历史执着。讲座正是通过这样的具体分析，将抽象的历史脉络，转化为理解现实问题的生动线索。

掌握这种思维方式，意味着学生在未来面对任何国际新闻或全球事件时，能获得一种更深邃的洞察力。 他们不会急于进行简单的好坏评判，而是会下意识地去追溯：“这个行为，植根于它怎样的历史经验？”“这个选择，反映了其内部哪些力量的博弈？”“这个立场，与其独特的文化价值观有何关联？”这种由表及里、由今溯古的思考习惯，正是看得更深、想得更远的核心，也是未来任何深度国际交往与决策的思维基础。

全球胜任力培养系列：储备面向未来的关键能力

如果说前一个系列主要解决“怎么看”的问题，这个系列则聚焦于“怎么做”，致力于培养学生未来参与全球对话与合作所必需的核心素质。

金利民教授的“思辨能力”课，是所有能力的根基。她通过生动的例子和逻辑模型，教学生如何审辨信息、拆解论证、避免常见的思维谬误。这种能力就像思想的免疫系统，能让学生在信息爆炸的时代保持清醒、独立判断。刘铁娃教授解读联合国维和，则把“全球治理”这个大概念，变成了具体的行动、规则与困境。学生们不仅了解到中国蓝盔的贡献，更理解了国际合作的现实逻辑与人类命运共同体理念的实践意义。张国刚教授纵横古今，比较中西文明，不是为了评判高下，而是为了开阔学生的精神视野，让他们在理解文明多样性的基础上，更深刻地认识自身文化的特质与价值，从而在跨文化交往中既自信又包容。

这一系列的意义在于锻造学生与复杂世界进行有效互动的“元能力”。 当区域国别系列帮助学生理解了世界的复杂性之后，全球胜任力系列则回答：你如何与这样一个复杂世界共处？你需要装备哪些工具？

因此，它所培养的批判性思维、全球治理认知与文明互鉴胸怀，正是与复杂生命体视角相匹配的行动工具箱。 金利民教授的思辨训练，确保学生面对复杂议题时能保持清醒，不盲从；刘铁娃教授的案例教学，让学生理解如何在由众多国家组成的国际社会中建立规则、协调行动、承担责任；张国刚教授的文明比较，则赋予学生一种高远的格局和包容的心态，使其在差异中能看到智慧，在对话中能寻求共鸣。

绘制认知地图，锻造行动本领

2025年融通大讲堂两大课程系列相互配合，构成了融通教育的完整闭环：既要为学生绘制一幅尽可能准确、立体的世界认知地图，也要为他们装备好在这片天地中探索前行的行动工具箱。它最宝贵的成果，是让学生们开始用分析的眼光代替猎奇的围观，用理性的探究代替简单的评判，用平等的尊重代替模糊的想象。当年轻的心灵被这些讲座点亮，他们收获的不仅是知识，更是一种面向未来、连接世界的思维方式和精神底色。这正是在为培养未来能够讲好中国故事、参与全球议题的新一代，进行最重要的早期准备和深层赋能。