疾风知劲草，云端守初心。疫情暂停了学生们走进校园的脚步，开启了线上学习的模式。英语教研组以落实“双减”要求为核心，聚焦学生英语学科素养的提升，从教、学、研、融四个方面聚智共研，保证线上教学的质量。

     【措施一：聚智共研，提高教学质量】

通过创新教学方式，英语教师从线上教学的准备、教学方式、教学内容的设计与实施上进行创新与实践探索，以满足学生学习需求，促进学生学习效率提升。

课前共研，群策群力，精准实施共研备课。“教而不研则浅，研而不教则空”，打造高质量课堂的前提一定是高质量地备课。为保证线上课堂教学质量，教研组积极开展各类教研活动，充分发挥教研组、备课组、骨干教师的集体智慧，进行课前共研。围绕教学目标，对活动设计、上课流程、任务及作业设置等进行打磨和完善，让教学设计更“精细”。准确定位每节课，立足学情，设计符合英语学习活动观的学习理解、实践应用、迁移创新的各项教学活动，让学生在课堂中真正“动”起来。

   课后总结，定期开展线上教学经验分享交流与研讨，保证教学质量。教研组通过开展线上教学经验分享交流会，通过教学反思，优化、调整教学模式 ，以提高学生课堂学习质量与效率。基于以学为主的线上教学要求，各备课组就如何把课堂还给学生，发挥学生主体学习地位、如何保护学生视力，提高线上教学互动有效性、如何合理利用视听资源，激发学生线上学习兴趣等进行了研讨交流，通过优秀案例的研讨，为后续的线上英语教学工作提供了更好的方式方法。

提高师生、生生互动有效性，多举措指导学生突破学习难点。根据不同年段学生学习特点及语言水平，线上课堂设计了很多互动环节和口语表达环节，让学生尽可能多的有锻炼口语表达的机会。空中课堂少了面对面交流的机会，老师更要关注那些在课堂中不主动的孩子，通过师生有效互动的方式保证学生接收信息的准确性和实效性。

录制拆音小视频，培养学生的拼读和拼写能力。为了培养学生的拼读能力，三年级英语老师自己录制了每个单元核心词汇的拆音视频，指导学生对核心词汇进行音素的拆分和拼读练习。同时在任务单中，加入了拆音练习，让学生将单词拆到最小的音，并说出每个音对应什么字母或字母组合。与此同时，继续沿用线下的单词卡片方式，通过替换辅音字母，练习元音字母或字母组合在单词中的发音，把“自然拼读”的方式从“了解”推向“使用”。

   增加师生、生生互动，调动学生学习积极性。为了提高语言的实践性，老师们将猜谜游戏，互动问答贯穿插于教学活动中，创造更多的机会与学生进行一对一的交流，互动既要面向全体，又关注个体的提问名单，要求教师细化提问名单，记录学生问答交流情况，后续才能有的放矢的帮扶。

   以鼓励性评价为主，增加自我评价，自我诊断，树立学习自信心。一对一点评及班级总体鼓励性评价的方式有利于培养学生良好的作业习惯。在课堂评价中，尝试让学生去自我评价，自我诊断。通过这样的方式，让学生找到自己在口语方面存在的不足，从而想办法去改进。同时提醒学生注意到自己的优点，帮助学生树立学习英语口语的自信心，养成大胆开口说话的习惯，树立学习自信心。在课堂总结和任务单中也增加了自我评价环节，通过对照评价标准，给自己涂星星来进行自我评价，培养学生自我评价的意识。

   整合资源，分层要求，满足学生不同需求。面对网上信息量巨大的学习资源， 教师转换教学观念，充分考虑不同层次学生的学习能力和资源利用率，择优选择适合不同学生的线上辅助工具。通过梳理单元学习话题，老师们尽可能的搜寻话题相关教学资源，让学生“吃得饱，吃得好”。

        【措施二：依据学情，转变教学方式】

依据学情，转变教学方式，课中多举，打造由教师“教”，转向学生“学”的高效线上课堂，增加学生课堂实际获得，精细化设计学习任务单，从“教”转向“学。

  以往线下教学老师们更注重“教”，教得过多、过满，给学生“学”的空间不足，往往过于重视设计“如何教”，而忽视了学生的“学习过程”和“实际获得”。教研组及各备课组基于以往英语学科线上教学学习任务单，进行任务设计的优化和更迭。任务单聚焦教学目标及重难点，依据教学目标，通过设计帮助学生学习理解，实践运用和迁移创新的学习活动，为学生学习搭建学习阶梯。学生通过逐步完成学习任务和相应听、说、读、写活动进而掌握每节课重难点语言知识，每节课都有实际获得，学习真实发生，提高线上教学的实效。

   依据学情，充分发挥学生的主体地位，设计以学为主的教学设计，培养学生自主学习能力。通过改良任务单，由教变学，由先讲后练到预习-学生带着问题在课上进行提问-师生共同解决-巩固提高。更利于学生深度参与学习，提高学习效率。充分使用教材，设计听、做的小活动，让学生真正“动”起来，在做中学。

   以评促学，精心设计不同层次作业，进行个性化指导帮扶。定期进行英语学习情况小结，精细化做好学生线上学情情况记录表，根据具体记录对学生进行个性化的辅导，培优辅差，不同层次的作业，口头作业、视听作业、实践作业等，并及时给予语音点评、优秀作业展示等，更好的发挥作业的激励作用。通过多样的创新作业设计，引导学生“慧作业”“绘作业”，总结、梳理巩固所学，在设计、创造中启发思维。

【措施三：多措并举，活动育人，助力精彩在线课堂】

  线上教学期间，各年级继续坚持“口语特色培养计划”，并且开展了形式多样的线上口语特色活动，让线上学习也丰富多彩，趣味十足。如一年级继续组织学生开展“课前持续默读活动”，培养学生养成良好的阅读习惯。教师还会邀请一些孩子进行绘本分享，孩子们兴趣高涨。通过这样的分享，教师给与学生极大的鼓励和肯定，培养学生的自信心，提高学生的口语表达能力。

开展口语汇报展示活动，为学生搭建语言交流搭建平台，提高学习自信心。三至六年级学生期待已久的口语汇报展示本周如约而至。英语教师将本学期单元话题进行整合，以思维导图和问题引领的方式，引导学生就所学话题进行充分准备。

  三年级的同学们有了两年半的学习积累，学生们在本次的口语演讲中进步突出，围绕my family，my dream house， my city，my day四个话题，同学们语言切题、用词准确、句型丰富，演讲质量得到了每位教师的夸赞。同学们的演讲连贯流畅、毫不怯场，现场语言表现力强，语气语调生动，抑扬顿挫，很多同学还能够运用面部表情、手势及道具等增强演讲的感染力，同学们通过自己的付出和努力，实现了口语上的进步，取得了理想的成果。

   四年级教师将本学期单元话题进行整合，制作口语展示模板，以思维导图和问题引领的方式，引导学生就自己感兴趣的话题，进行口语汇报展示。通过一个学期的语言知识的积累，学科特色活动的拓展与锻炼，学生们的表达更加自如流畅，条理清晰，语音语调准确优美。

   五年级学生基于各单元的主题意义，在每单元主题背诵文段的基础上畅谈了对灾难的感受、自己的职业理想以及喜欢的电视节目。通过主题演讲汇报，充分激发了学生的的语言表达意愿，提升了语言的综合运用能力，老师们也针对性的对学生的表现进行了个性化的评价，提升了同学们的英语学习自信心。

    六年级学生充分发挥自身潜能搜集语料，结合所学语言知识，调动语言储备完成演讲稿书写。教师对学生演讲稿进行结构调整及语法纠错后，学生利用一周时间完成稿件修改及展示练习。在本周的口语汇报中，学生语音语调生动标准，姿态大方从容。

此次口语汇报展示活动，不仅为学生搭建了语言交流自我展示的平台，更增强了学生的英语学习自信心，提高了学生的英语综合素养。同学们通过一个学期的语言知识的积累，学科特色活动的拓展与锻炼，语言表达自如流畅，用词准确，句型丰富，条理清晰，语音语调准确优美，充分地展现了我校学生扎实的语言基本功和良好的口语水平。家长们也对孩子们的精彩表现十分满意，对我校英语教学充分认可。

英语学科将持续加强线上教学的研究与实践，夯实线上教学研究的步伐，以教师的“变”助力学生的“长”，采取提升教师专业能力培训、信息化技术在线学习、精选教学内容，深化教学模式等多项举措，从教学手段、教学方法、教学形式上开展新一轮的教学研讨，通过多种方法继续提高课堂教学时效性，促进线上教学质量和效果再提升。让这“方寸之间的课堂”如夏花般绚烂多姿。